LA RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA

¿Cuál de las características NO corresponde a la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa?

• A. Es esporádica y se realiza al finalizar el proceso de aprendizaje.

• B. Implica el rol protagónico del estudiante, motivado por decisión propia.

• C. Busca activar una acción en el futuro a partir de un acontecimiento pasado.

Según el impacto que genera en los aprendizajes, la retroalimentación se clasifica en :

• A. Oral, escrita

• B: Individual, grupal

• C. Elemental, descriptiva, por descubrimiento

Entre los distintos tipos de retroalimentación que hemos desarrollado en la CAP ¿Cuál favorece aprendizajes profundos en los que el estudiante comprende el por qué de sus errores y cómo debe superarlos?

• A. Retroalimentación por descubrimiento

• B. Retroalimentación informal

• C. Retroalimentación escrita

¿Cuál de los siguientes es un beneficio de la retroalimentación formativa?

• A. Genera un vínculo estrecho entre profesores y estudiantes.

• B. Propicia el desarrollo de habilidades blandas

• c. Promueve la autonomía de los estudiantes.

¿Cuál de los siguientes enunciados es una característica de la estrategia "la escalera de la retroalimentación"?

• A. Proporciona información que conduce a clarificar, valorar, expresar inquietudes y plantear sugerencias.

• B. Determina errores y aciertos frecuentes que se socializan con todos, sin mencionar a quién pertenecen.

• C. Brinda pistas sobre las oportunidades de mejora, pero sin precisar los errores o dificultades.

Tanto las estrategias "la escalera de la retroalimentación", "SED" y "estrellas y escaleras" se suelen proveer de manera escrita, mientras que la estrategia "trabajo de detective" se suele hacer de manera oral. Por su parte la estrategia "de primero a quinto" se suele realizar de manera actuada, dado que los estudiantes utilizan sus manos para proveer información. ¿ A qué componente de la retroalimentación nos estamos refiriendo para hablar de las diferencias entre estas estrategias?

• A. Tipos de retroalimentación

• B. Fuentes de retroalimentación

• C. Formas de retroalimentación

• D. Niveles de retroalimentación.

En el marco de la educación a distancia, ¿ cuál o cuáles de los siguientes factores orienta(n) la elección de las estrategias de retroalimentación que se podrían emplear? Puedes marcar mas de una alternativa.

• A. Modo

• B. Tiempo

• C. Cantidad

• D. Competencia

En una sesión de matemática, el profesor encarga a sus estudiantes algunos problemas vinculados a actividades que la escuela está planificando para la celebración de su aniversario. Este es el diálogo suscitado entre el profesor y un grupo de tres estudiantes:

Profesor: Veamos, chicos ¿Qué situación han trabajado ustedes?

José: Nosotros elegimos trabajar con el reto de la construcción de una nueva aula, que será similar a esta. El director nos ha contado que se dispone solo de 10 días para esta construcción, pues debe inaugurarse el día del aniversario.

Rosa: Averiguamos que esta aula fue construida por 8 albañiles durante 20 días. El director del colegio necesita saber cuántos albañiles debe contratar.

Sara: Entonces, procedimos del siguiente modo. Si en 20 días logran concluir la obra 8 albañiles, entonces en 10 días lograran concluirla 4 albañiles, pues 10 es la mitad de 20 y 4, la mitad de 8.

Profesor: Revisemos se razonamiento. Se trata de dos construcciones similares. ¿verdad?

Rosa: Sí, son aulas de las mismas dimensiones, con el mismo tipo de material, con el mismo diseño. Son construcciones iguales, prácticamente.

Profesor: Así es. Pero ahora ya no se cuenta con tantos días. Ahora disponemos de menos días para concluirla. Entonces, ¿creen que teniendo menos albañiles podremos terminar el aula en menos días?

Sara: ¡No! No tiene sentido que menos trabajadores terminen la obra en menos tiempo.

Profesor: ¿Cuál será la cantidad de albañiles que se necesitan?

José: Mmm... Si se quiere terminar la obra en menos días... debe haber más albañiles.

Rosa: ¡Ah! Ya sé. Para la mitad de días se necesitará el doble de trabajadores.

José: ¡Pero claro! ¿Cómo no nos habíamos dado cuenta?

Sara: Creo que no pensamos lo suficiente, nos dejamos llevar.

Profesor: El error sirvió para que se dieran cuenta de que, antes de resolver, hay que comprender de que trata la situación. En este problema, la relación proporcional entre la cantidad de albañiles y la cantidad de días no es directa.

Sara: Sí. Para la próxima debemos reconocer cómo aumentan o disminuyen las cantidades para darnos cuenta de qué tipo de relación es.

Ahora, responde:

La forma cómo el profesor conduce la retroalimentación con los estudiantes, ¿favorece el desarrollo de la autonomía en los estudiantes?, ¿por qué?

• A. Sí, porque pone de manifiesto su forma de pensar, sus estrategias para resolver el problema, el razonamiento erróneo y cómo superarlo para ser exitosos en el aprendizaje.

• B. Sí, porque propicia que los estudiantes trabajen solos en ..a resolución del problema. Su intervención se limita a evidenciar el error cometido.

• C. No, porque no suscita la autoevaluación ni la coevaluación, y privilegia su criterio en juzgar si la respuesta dada por los estudiantes es correcta o incorrecta.

• D. No, porque no conduce la retroalimentación de manera personalizada a cada estudiante, sino, que al hacerlo en grupo, ninguno de los estudiantes se sentirá comprometido con el cambio.