SIMULADOR MASTER II

Los alumnos de sexto grado escriben cartas de opinión. ¿Qué situaciones de evaluación tienen sentido formativo?

1. El docente subrayó en el primer borrador de la carta las palabras con errores ortográficos y de acentuación para que las busquen en el diccionario y las copien varias veces.

2. Hizo revisiones al borrador de la carta de opinión que están escribiendo sus alumnos para que lo mejoren y entreguen al siguiente día, atendiendo a las recomendaciones hechas.

3. A los alumnos que no cuidaron el orden de los elementos de la carta, les pidió que copiaran tres veces la estructura de

una carta de opinión para que no lo vuelvan a olvidar.

4. En parejas, los alumnos se coevaluaron con ayuda de una rúbrica que construyeron en plenaria con anticipación.

5. En plenaria, el docente enumera las dificultades que con más frecuencia tienen sus alumnos y ellos expresan en dónde se les está complicando a cada uno.

6. Los alumnos entregaron su texto recién reproducido, el docente lo calificó y asignó un número, luego pidió lo guardaran en su portafolio.

• 1, 2 y 6

• 1,3 y 5

• 2, 4 y 5

• 3, 4 y 6

Identifique la situación de evaluación que proporciona elementos para la mejora de la intervención docente.

• Obtienen conclusiones con los alumnos acerca de los procesos necesarios para resolver un desafío matemático.

  Después les proporciona una ficha de trabajo de un libro de apoyo, con problemas semejantes para determinar el aprendizaje esperado.

• Se dispone a evaluar un producto de los alumnos, que consiste en la redacción de párrafos con base en un texto

  libre. Su objetivo es apreciar la capacidad de los alumnos para escribir un texto de media cuartilla, para ello evalúa

  el vocabulario y la oración temática.

• Trabaja con los alumnos la forma de inferir el significado de un mensaje publicitario. Al final del bloque aplica una

  técnica de interrogatorio y utiliza como instrumento de recogida de datos una prueba escrita. Finalmente, obtiene un promedio de las calificaciones en el aula.

• Explica la importancia de conocer la diversidad cultural de los continentes y trabajan en relación con ese

  aprendizaje esperado. Les solicita un mapa donde identifiquen esa diversidad y les comparte los criterios para evaluarlo. Los alumnos se autoevalúan y el docente les comparte los resultados de su reflexión.

Al analizar los resultados de los alumnos reprobados en la asignatura de Matemáticas, el docente identificó las siguientes deficiencias comunes y persistentes: los productos presentados por los alumnos distaban en cuanto a la adecuación de su contenido y el formato de su presentación, las respuestas en los ejercicios escritos no correspondían a los problemas planteados para resolver los problemas del mismo tipo.

¿Qué estrategias pueden contribuir a mejorar la intervención del docente respecto a estos resultados encontrados?

1. Presentar a los alumnos los aprendizajes esperados y criterios de evaluación de los logros, además de considerar sus saberes previos.

2. Hacer preguntas dirigidas a los alumnos en el momento en que se apliquen las formas de resolución de las tareas de aprendizaje.

3. Ejemplificar casos sencillos de resolución de problemas para que los alumnos consideren el procedimiento para situaciones similares.

4. Proponer trabajos en equipo en los se propicie de manera homogénea la participación de todos los integrantes.

5. Propiciar trabajos en equipo donde se señale la responsabilidad del coordinador del equipo para obtener el producto final.

6. Retroalimentar a los alumnos sobre su desempeño a partir de sus áreas de oportunidad.

• 1, 2 y 6

• 1, 3 y 5

• 2, 4 y 6

• 3, 4 y 5

Al organizar una actividad lúdica en el aula con fines de inducción a un tema de estudio, el docente se percató de que la disposición de los asientos, por su gran numero y cercanía, y la presencia de diversos objetos en resguardo en el aula: ofrecían dificultades para el desplazamiento ágil y seguro de los alumnos, por lo que muchos de ellos desistían en participar.

¿Qué acciones debe realizar el docente para propiciar ambientes seguros de aprendizaje a través de los espacios del aula y la escuela?

1. Alentar la confianza de los alumnos sobre la pertinencia y la seguridad de las actividades de aprendizaje organizados.

2. Organizar la distribución directa de los espacios a través de la redistribución de los muebles por agrupaciones.

3. Organizar la distribución directa de los espacios a través de la redistribución de los muebles por agrupaciones.

4. Desalojar los objetos en resguardo en el salón, solicitando que la dirección escolar se ocupe de su reubicación.

5. Planificar las actividades de aprendizaje contemplando sus características de desarrollo, para prever el uso de espacios fuera del aula.

• 1 y 3

• 1 y 5

• 2 y 5

• 3 y 4

En un grupo de primer grado, los compañeros se burlan de un alumno que presenta dificultades para pronunciar algunas palabras en español pues su lengua materna es el náhuatl.

Identifique las acciones docentes que promueven un clima de confianza en la situación.

1. Saludar al alumno en su lengua materna para que él lo haga en español.

2. Ambientar el salón con algunas frases cortas en lengua náhuatl, de ser posible sugeridas por el alumno.

3. Incluir al alumno en las clases de Formación Cívica y Ética en un equipo de trabajo para la práctica de valores.

4. Hacer recomendaciones a los alumnos e incluir en el reglamento de grupo el respeto a sus compañeros que hablan náhuatl.

5. Solicitar al alumno que les explique lo grandioso que es su pueblo y su cultura para que los compañeros de grupo lo aprecien.

6. Hacer reflexiones de palabras de la cultura náhuatl como nombres de ciudades o comidas de México para el tratamiento de contenidos en las asignaturas.

• 1, 2 y 6

• 1, 3 y 5

• 2, 4 y 5

• 3, 4 y 6

Un docente propone a sus alumnos que sean ellos quienes valoren el desempeño de sus compañeros durante el

debate del tema “La sustentabilidad”. ¿A qué tipo de evaluación se refiere la situación anterior?

• Formativa

• Coevaluación

• Autoevaluación

• Heteroevaluación

Para efectuar algunos experimentos de la asignatura de Ciencias Naturales, la docente necesita distribuir a los alumnos en equipos, pero el mobiliario con el que cuenta no permite modificar el acomodo de las mesas.

Identifique las acciones docentes que permiten resolver el problema.

1. Pedir a los alumnos que efectúen el trabajo después de clases y presenten posteriormente sus resultados en por escrito.

2. Solicitar a los padres de familia que gestionen el cambio del mobiliario con las instancias correspondientes.

3. Trabajar las actividades por parejas y posteriormente pedir que compartan sus observaciones y conclusiones en grupo.

4. Seleccionar los ejercicios más representativos de cada bloque para hacerlos en el patio escolar en pequeños grupos.

• 1 y 3

• 1 y 4

• 2 y 3

• 3 y 4

Un docente organiza determinadas actividades para trabajar el proyecto “Debate sobre un tema analizado”.

Identifique la actividad que hace uso eficiente del tiempo escolar para propiciar el aprendizaje.

• Solicita hacer una investigación sobre un tema específico por alumno para debatir durante la clase.

• Propone la lectura de textos acerca de un solo tema para debatirlo desde diferentes puntos de vista de los

  alumnos.

• Organiza equipos para acondicionar un espacio físico en la escuela donde pueda realizarse la discusión.

• Distribuye materiales para elaborar carteles de invitación para que la comunidad asista al debate.

Identifique las acciones docentes que favorecen una relación afectiva y respetuosa con los alumnos. Ante la dificultad de un equipo de alumnos para resolver un desafío matemático el docente se acerca para preguntar la dificultad que están teniendo, los escucha atentamente y les da algunas pistas para que puedan solucionarlo.

1. Durante la institucionalización de un aprendizaje los comentarios de un alumno provocan burlas de algunos compañeros.

2. El docente le solicita discretamente que no realice comentarios, durante el descanso le abraza como una muestra de afecto y trabaja individualmente con él para ayudarle a entender el tema que se vio en clase.

3. Al realizar una puesta en común sobre un tema y observar que un grupo de alumnos no participa, dialoga con ellos y al enterarse de sus razones decide cambiar la estrategia por una que les permita involucrarse.

4. El docente organiza al grupo en equipos para realizar una actividad con el libro de texto, cuatro alumnos no cuentan con él por lo que decide que formen un equipo ellos mismos y que pongan mayor atención a la clase.

5. Durante una lluvia de ideas, el docente considera las opiniones de los alumnos y de conformidad con sus sugerencias planean juntos la actividad a realizar.

• 1, 2 y 4

• 1, 3 y 4

• 1, 3 y 5

• 2, 4 y 5

Identifique las formas de intervención docente en las que se favorece que los alumnos lleguen a conclusiones acerca del contenido que han estudiado.

• Presenta a los alumnos un esquema del efecto invernadero; explica que este fenómeno es provocado por gases

  expedidos tanto por los autos como por las industrias, que se quedan atrapados en la atmósfera y provocan que la temperatura aumente y afecte la vida en la tierra. Posteriormente, los alumnos anotan en su cuaderno un resumen. Al terminar, el docente revisa los cuadernos de sus alumnos para verificar la información registrada.

• Lleva arroz y trigo, entre otros productos, para abordar en clase el tema de las civilizaciones agrícolas de Oriente;

  pregunta a los alumnos si saben el lugar de origen de esos productos, pero dan algunas respuestas que son incorrectas. Entonces, la docente expone la información necesaria en una diapositiva para que ellos elaboren una tabla en la que la concentren; finalmente, resuelven un cuestionario para verificar que el contenido haya sido lo adquirido.

• Inicia la clase preguntando a los alumnos cómo se forman las nubes. Algunos dan sus respuestas, pero no les dice

  si son correctas o no; les indica que investiguen al respecto en la biblioteca escolar. Después, les muestra el experimento de hervir agua en un recipiente con tapa y les pide que observen en silencio. Una vez que han obtenido la información de la biblioteca, les pide que la comparen con lo observado en el experimento, lo comenten en equipos y lo expongan ante el resto del grupo.

• Presenta el vídeo de un reportaje acerca del estado actual de los ecosistemas de México y las causas que los han

  dañado, con la finalidad de que los alumnos se interesen y tomen conciencia del tema. Les pide que tomen notas y les muestra el experimento de colocar un pedazo de carbón recién apagado debajo de un recipiente de vidrio. De tarea les pide que elaboren un dibujo de lo observado, tanto en los vídeos como en el experimento, y contesten el cuestionario.