Una classe inclusiva

Dalle evidenze emerse dalla ricerca, quali tra queste condizioni NON sono necessarie per il successo dell’azione sul piano inclusione?

• Rinnovamento didattico e tecnologico

• Accoglienza della diversità e apertura ai contributi esterni

• Rinnovamento didattico e lavoro di team

Chi ha posto all’attenzione del mondo scolastico e scientifico la necessità della differenziazione didattica?

• Howard Gardner

• Carol Ann Tomlinson

• Maria Montessori

Quale tra queste indicazioni NON fa parte dei 6 pilastri su cui costruire la progettazione formativa accattivante?

• Attenzione alle “urgenze” personali degli allievi.

• Considerare sempre che i nostri allievi amano avere successo nelle attività proposte in classe.

• Vigilare sulle giustificazioni date dalle famiglie in merito ai risultati.

Quale tra queste indicazioni NON fa parte dei 6 pilastri su cui costruire la progettazione formativa accattivante?

• Tener presente l’importanza della competenza del docente.

• Vigilare sulle giustificazioni personali che si danno gli alunni dei risultati.

• Valorizzare l’autodeterminazione.

Per L. d’Alonzo, quali sono le strategie utili per la differenziazione didattica?

• L’impiego accurato e periodico delle stazioni; la predisposizione di centri di apprendimento e di interesse stabili; l’uso frequente di tabelle di scelta; la consuetudine di lavorare con l’aiuto di organizzatori grafici; l’avvalersi metodicamente nelle attività dei gruppi flessibili; l’uso regolare della stratificazione.

• La predisposizione di centri di apprendimento e di interesse stabili; l’uso frequente di tabelle di scelta; la consuetudine di lavorare con l’aiuto di organizzatori grafici; l’avvalersi metodicamente nelle attività dei gruppi flessibili; l’uso regolare della stratificazione.

• L’impiego accurato e periodico delle stazioni; l’uso frequente di tabelle di scelta; la consuetudine di lavorare con l’aiuto di organizzatori grafici; l’avvalersi metodicamente nelle attività dei gruppi flessibili; l’uso regolare della stratificazione.

Gli insegnanti possono differenziare il contenuto, il processo, il prodotto in accordo con

• le intelligenze multiple, la teoria dei 4 stili di apprendimento.

• le conoscenze, le abilità e il profilo di apprendimento dello studente.

• la prontezza, gli interessi e il profilo di apprendimento dello studente.

L’azione di differenziazione didattica è guidata da 3 principi generali:

• conoscenze, abilità e competenze dello studente.

• conoscenze, abilità e profilo di apprendimento dello studente.

• attività rispettose delle esigenze degli alunni, gruppi flessibili, monitoraggio e revisione continui.

Quali sono le teorie di riferimento scientifico della differenziazione per la Tomlinson?

• Gli studi di John Hattie, le ricerche di Kirsten Olson.

• Teoria della zona prossimale dello sviluppo (Vygotskij), teoria delle intelligenze multiple (Gardner), teoria dei 4 stili di apprendimento (Silver, Strong e Perini).

• Teoria della zona prossimale dello sviluppo (Vygotskij), teoria delle intelligenze multiple (Gardner), prospettiva tripartita dell’intelligenza (Sternberg), teoria dei 4 stili di apprendimento (Silver, Strong e Perini).

Quando si fa riferimento alla conoscenza degli alunni, si fa riferimento

• a una relazione educativa nella quale il docente si propone come guida.

• a un legame “educativo”, un rapporto intenzionale basato sulla comprensione profonda dell’allievo, della conoscenza dei suoi punti di forza e di debolezza.

• a una relazione di aiuto intesa come terapeutica.

Per stazioni si intendono

• postazioni fisse in cui far ruotare gli alunni al fine di un più efficace setting d’aula.

• momenti di sosta tra una fase di apprendimento e un’altra all’interno del curricolo flessibile.

• aree operative dedicate a particolari attività con una ubicazione variabile ove lavorare in gruppi flessibili sulla base dei compiti e interessi.