Alcune riflessioni sul pensiero pedagogico e didattico

A partire dal Modernismo in educazione si parla di:

• Pedagogia dal pensiero «debole»

• Pedagogia dal pensiero «forte»

• Pedagogia come scienza nobile

A partire dal Postmodernismo in educazione si parla di:

• Pedagogia dal pensiero «debole»

• Pedagogia dal pensiero «forte»

• Pedagogia come scienza nobile

Considerando l’aspetto metodologico del Problematicismo didattico (Pd) vengono considerate:

• Le strategie individualizzate

• Le strategie non-individualizzate

• Le strategie individualizzate e non individualizzate

Le procedure-individualizzate

• mirano a un apprendimento a «spirale»: per problemi

• non mirano a un’organizzazione delle conoscenze graduali e cumulative

• chiedono metodologie idonee ad assecondare lo «stile» cognitivo dell’allievo

L’obiettivo formativo che persegue il Pd è di essere rispettoso:

• mirano a un apprendimento a «spirale»: per problemi

• non mirano a un’organizzazione delle conoscenze graduali e cumulative

• chiedono metodologie idonee ad assecondare lo «stile» cognitivo dell’allievo

L’obiettivo formativo che persegue il Pd è di essere rispettoso:

• solo delle ragioni del soggetto che apprende (la «natura» del discente)

• sia delle ragioni degli oggetti dell’apprendimento (la «cultura» dell’umanità), sia delle ragioni del soggetto che apprende (la «natura» del discente)

• solo delle ragioni degli oggetti dell’apprendimento (la «cultura» dell’umanità)

Quanti sono i pilastri della Pedagogia?

• Uno

• Due

• Tre

Il pilastro esistenziale della Pedagogia considera la Persona:

• duplicata, declassata, soppressa

• Irripetibile, Irriducibile, Inviolabile

• duplicata e declassata, ma non soppressa

Quali sono le sfere costitutive della Persona nella concezione olistica della Pedagogia?

• affettiva, cognitiva, estetica, etico/sociale e valoriale

• cognitiva, sociale, emotiva

• cognitiva, familiare, formativa

Cosa teorizza la Pedagogia fondata sulla «conoscibilità» delle giovani generazioni?

• ambienti scolastici che non pongano al centro le motivazioni infantili e giovanili maggiormente marginalizzate in famiglia

• l’inconoscibilità dell’infanzia e dell’adolescenza

• la progettabilità dei processi formativi