Casuística de comunicación Lee diversos tipos de textos

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1 y 2.

Los estudiantes de cuarto grado han descubierto que, en el huerto de la IE, hay caracoles y se lo han comentado a la docente. En este contexto, ella les propone investigar acerca de los caracoles para elaborar dípticos que ofrezcan información a la comunidad educativa sobre cómo viven estos moluscos. Como parte de la investigación, los estudiantes realizaron algunas observaciones iniciales en el huerto para plantear hipótesis sobre cómo viven los caracoles. Luego, como parte de la búsqueda de información para sus dípticos, un grupo de estudiantes encontró el siguiente texto y lo compartió con la clase.

El caracol de tierra es un molusco que carece de huesos y esqueleto interno. Posee una concha o caparazón en forma de espiral que carga sobre la espalda. Esta es dura y protege su cuerpo blando. Además, el caracol puede contraer todo su cuerpo en el interior de su concha. El caracol tiene cuatro cuernos llamados “tentáculos”. Los dos largos, encima de la cabeza, terminan en los ojos. Estos le permiten distinguir cambios de luz; por ejemplo, el día o la noche. Los dos pequeños, debajo de la cabeza, le sirven para tocar, sentir y olfatear. Si se toca los cuernos del caracol, este los guarda para protegerlos. La boca del caracol es muy pequeña. A pesar de esto, puede comer una gran cantidad de plantas, frutas y algas. Tiene una lengua áspera como una lija, llamada “rádula”. Esta lengua tiene pequeños dientes que desgarran y aplastan la comida para digerirla correctamente. Con la rádula, el caracol lija los alimentos que come. El caracol se desplaza reptando y contrayendo su cuerpo. No sabe caminar hacia atrás. Al avanzar, deja un rastro de baba que le permite deslizarse mejor sobre el suelo o sobre las hojas. Los caracoles terrestres son increíblemente lentos. La velocidad depende de la especie, pero, por lo general, oscila entre los 1,3 y 2 centímetros por segundo

Pregunta 1La docente busca que los estudiantes comprendan el sentido del texto. Para ello, les ha propuesto algunas preguntas. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para que los estudiantes obtengan información explícita?

• ¿Con qué partes de su cuerpo se alimenta el caracol?

• ¿Por qué el caracol se contrae al interior de su concha?

• ¿Qué le permite al caracol deslizarse mejor sobre las hojas?

Pregunta 2 La docente y los estudiantes se encuentran comentando el texto leído. En este contexto, uno de los estudiantes afirmó lo siguiente:

“Entonces, los caracoles son capaces de morder cualquier cosa. Seguro pueden hacerle hueco a una puerta. ¡Qué increíble! No sabía que tenían dientes tan fuertes”.

La docente nota que el comentario del estudiante se basa en el tercer párrafo. Por ello, busca ayudarlo a interpretar adecuadamente el contenido del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?

• Proponerle releer el tercer párrafo del texto para que busque la información acerca de que los caracoles muerden cualquier objeto. Sobre esta base, preguntarle si cree que es posible afirmar que los caracoles pueden agujerear una puerta con sus dientes.

• Pedirle que señale en el texto los tipos de alimentos que los caracoles pueden comer con sus dientes. Después, mencionarle que, entre dichos alimentos, no se encuentran las puertas, y que no se puede afirmar que muerden cualquier cosa.

• Subrayar las ideas del tercer párrafo en donde se menciona cómo se alimenta el caracol. A partir de esto, leerle la información referida a los dientes del caracol y explicarle que, en realidad, lo que hacen es desgarrar las hojas y las frutas.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 3 y 4

Los estudiantes de segundo grado se encuentran leyendo textos poéticos en diversos formatos. En este contexto, el docente les ha propuesto la lectura del siguiente caligrama

Pregunta 3 Algunos estudiantes le comentan al docente que no saben cómo empezar a leer el texto. Por ello, él busca ayudarlos con la lectura de este caligrama. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr este propósito?

• Presentarles un listado con las principales características de un caligrama. Luego, pedirles que encuentren algunas de estas características en el texto presentado para que puedan leerlo sin dificultad.

• Indicarles que lean el caligrama desde donde creen que se debería empezar. Luego, leer en voz alta desde ‘Y yo…’ siguiendo la forma de la manzana para que comparen este tipo de lectura con la de ellos.

• Mencionarles que este es un texto diferente a los que han leído antes. Luego, proponer que transcriban el caligrama de otra forma empezando por la expresión ‘Y yo…’ para que les sea más sencillo leerlo.

Pregunta 4 El docente pidió a los estudiantes que comenten algún aspecto del caligrama que les haya llamado la atención. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes.

Alicia: “Esta parte está mal (señalando ‘¡Tengo toda la manzana!’). ¿Por qué está escrita de cabeza?”. Beatriz: “Me gusta que el camino del gusanito esté formado por letras. El gusanito tiene que pasar por ahí para comerse la manzana, ¿no?”. Cristian: “Creo que esta hoja (señalando el dibujo que está encima de la palabra ‘gusano’) es para saber que se trata de una manzana, ¿verdad?”

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia un conflicto cognitivo sobre el sistema de escritura?

• El de Alicia

• El de Beatriz

• El de Cristian.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 5 y 6

Después de visitar una reserva natural, los estudiantes de quinto grado están interesados en conocer más sobre las situaciones de peligro a las que están expuestas algunas especies de la fauna amazónica. En este contexto, los estudiantes han seleccionado fuentes de información para leerlas de manera conjunta. A continuación, se presenta una de estas fuentes.

Hola, soy la tortuga taricaya. Mi nombre científico es Podocnemis unifilis. Vivo en las lagunas y ríos amazónicos del Perú, Colombia, Ecuador y Venezuela. Si estás cerca de un río selvático, puedes verme formando grupos y tomando sol sobre los troncos de los árboles que flotan en el agua. Pero la mayor parte del día la paso nadando. ¡Es lo que más me gusta hacer! Otra forma de ubicarme es que te fijes en dónde se posan las mariposas. Es común que las bellas mariposas de la Amazonía se acerquen a mi cabeza y, delicadamente, beban las lágrimas que producen mis ojos. En esas lágrimas, encuentran abundantes sales de sodio, que las ayudan a alimentarse. Algunas veces me acerco a la orilla, pero solo para poner huevos. Eso ocurre entre los meses de julio y setiembre, cuando baja el nivel de los ríos. En una sola noche, puedo llegar a poner treinta huevos. Pasadas unas semanas, los cascarones de los huevos se quiebran y de ahí salen muchas taricayas bebés. ¡Son tan lindas e inquietas! Así como a mí, a las taricayas bebés les encanta el agua. Por eso, lo primero que hacen después de romper el cascarón es correr hacia al agua para darse un chapuzón. Finalmente, quiero decirte algo muy importante. Según los científicos, las taricayas estamos en la categoría “vulnerable”. Lamentablemente, existen probabilidades de pasar a la categoría “especie en peligro de extinción”. Para que esto sea así, solo tendríamos que sobrevivir unas pocas taricayas en todo el mundo. Esto es muy triste. Por ello, quiero pedirte un favor: recuerda que el hogar de las taricayas son los ríos y lagunas amazónicas, no los estanques o peceras de las ciudades. No somos mascotas. ¡Ayúdame a que muchas personas lo sepan! No permitamos que los animales silvestres sean sacados de sus hogares naturales y vendidos como mascotas.

Pregunta 5 La docente busca ayudar a los estudiantes en la comprensión del sentido del texto. Para ello, les ha propuesto algunas preguntas. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes obtengan información explícita?

• ¿Cuál es el hogar natural de las taricayas?

• ¿Para qué creen que fue escrito este texto sobre las taricayas?

• ¿Cuál es la actividad comercial que afecta el modo de vida de las taricayas?

Pregunta 6 La docente nota que a varios estudiantes les resulta difícil interpretar el sentido global del texto. Por esta razón, busca ayudarlos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

• Releer cada párrafo del texto con los estudiantes, verificando que comprendan la información explícita e implícita que ofrecen. Después, volver a leer el texto en su totalidad y explicarles cuál es su sentido global.

• Solicitar que lean únicamente el último párrafo del texto, asumiendo que la voz que se dirige al lector no es de una taricaya, sino de una persona. Después, pedir que expliquen si el sentido del texto cambia o es el mismo, y por qué.

• Elaborar un cuestionario con algunas preguntas orientadas a evaluar la interpretación del texto. Después, ayudar a los estudiantes a hallar las respuestas correctas para que todos cuenten con una interpretación similar sobre la lectura.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 7, 8 y 9.

Los estudiantes de primer grado se encuentran interactuando con diversos textos literarios. En esta oportunidad, la docente les ha propuesto leer el siguiente poema:

Pregunta 7 Durante el intercambio de ideas sobre el poema, varios estudiantes realizan algunos comentarios. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes:

Aldana: Esta es la historia de una ovejita que le gustaba imitar. Bea: Mi mamá me contó una historia en la que las ovejitas podían volar como los pájaros. Carla: Estas letras de aquí (señalando el título “Travesuras”) están más oscuras porque es el título, ¿no?

¿Qué estudiante ha deducido información implícita del poema?

• Aldana.

• Bea.

• Carla.

Pregunta 8 La docente busca que los estudiantes reflexionen sobre la función que cumplen los dibujos en el poema. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?

• Pedirles que indiquen a qué estrofas del poema corresponden los dibujos de la ovejita.

• Pedirles que expliquen cómo cambiaría su lectura del poema si estuviera sin los dibujos de la ovejita.

• Pedirles que comenten en qué se parecen los dibujos de la ovejita del poema a las ovejas que ellos han visto.

Pregunta 9 En otro momento de la actividad, la docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del poema. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para ello?

• Según la primera y segunda estrofa del poema, ¿por qué la ovejita se cayó al suelo?

• De acuerdo con el contenido del poema, ¿qué animal quiso ser la ovejita?

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del poema? ¿Por qué?

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 10 y 11.

Los estudiantes de tercer grado participan en un taller de lectura y escritura literaria de cuentos. Acompañados por el docente, los estudiantes están leyendo el siguiente cuento:

Dicen que era una noche de gran tormenta. Tronaba y refucilaba que daba miedo. La zorra andaba buscando adónde meterse. Chorreando agua y tiritando de frío llegó hasta un gran árbol. Ahí se refugió. En eso un refucilo iluminó todo. La zorra miró para arriba y vio que estaba debajo de un parral cargadito de uvas maduras. La zorra andaba muerta de hambre y le gustaban mucho las uvas y pensó que podía comer hasta llenarse. Pero, como los parrales son altos, no sabía cómo podía hacer para alcanzar un racimo. La noche estaba muy oscura y empezó a decir: ‒¡Luz! ¡Luz! ¡Luz!...‒ y saltaba. ‒¡Luz! ¡Luz! ¡Luz!... ‒ y volvía a saltar, y nada. Y así estuvo un buen rato saltando cuando alumbraban los refucilos, y en una de esas se pegó con el hocico en un palo del parral y quedó medio azonzada. Ya vio que de ninguna manera iba a conseguir unas uvitas y muy enojada dijo: ‒ ¡Bah!, ¡pa’ lo que me gustan a mí las uvas!

Pregunta 10 Luego de la lectura, el docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para lograr su propósito?

• Pedirles que, a partir del cuento, mencionen por qué la zorra quería comerse las uvas.

• Pedirles que den razones sobre si están de acuerdo o no con el enojo de la zorra.

• Pedirles que propongan títulos que se adecúen a la historia.