Educação Permanente em Saúde

A Educação Permanente em Saúde tem como premissa:

• Os momentos formais instituídos e tecnicamente orientados, por introdução de novos equipamentos ou programas do governo.

• A prática transformadora e a aprendizagem significativa enquanto campos de saberes e práticas na área da saúde.

• A prática transformadora sem compreensão e apreensão do mundo.

• O saber favorável para o desenvolvimento de diretrizes e ações normativas.

A Política Nacional de Educação Permanente em Saúde tem como pressuposto:

• O processo de aprendizagem que inclui atividades de ensino após a formação profissional.

• A atualização e aquisição de novos conhecimentos.

• A aprendizagem por meio de atividades pontuais e conteúdos pré-definidos com metodologia tradicional de ensino.

• A aprendizagem no trabalho a partir dos problemas enfrentados na realidade dos serviços.

O desenvolvimento dos profissionais de saúde ocorre pela implementação de três dispositivos que visam a articulação interinstitucional entre ges­tores estaduais e municipais, instituições de ensino, docentes e estudantes, instâncias de controle social em saúde e serviços de atenção à saúde:

• Polos de Educação Permanente em Saúde; Formação de facilitadores de Educação Permanente; e Rede de Municípios colaboradores.

• Polos de Educação Continuada; Formação de Professores tradicionais no serviço; Rede de Municípios individuais.

• Polos de Formação de Educadores em serviço; Polos de Educação em Serviço e Rede de tutores colaboradores.

• Polos de Educação Permanente em Saúde; Integração ensino-serviço; e Rede dos Estados colaborares.

A Educação Permanente em Saúde, está vinculada, entre outros aspectos:

• Aos momentos assistemáticos, não contínuos e de base tecnicista, desarticulados do processo de trabalho.

• A necessidade de construção das ações educativas inseridas no processo de trabalho.

• Ao processo permanente aplicado aos serviços de saúde, por meio de metodologias tradicionais de ensino.

• Às discussões coletivas sem reflexividade, das situações concretas do cotidiano do trabalho.

O elemento chave da Educação Permanente em Saúde é:

• A Educação Continuada.

• Os profissionais de saúde.

• O trabalho.

• A capacitação.

O que contribui, de fato, para a ação-reflexão-ação, na Educação Permanente em Saúde?

• A organização do serviço.

• A realidade dos contextos, das ações e dos serviços de saúde.

• A formação dos profissionais de saúde.

• Cursos e capacitações.

Dentre as várias concepções da Educação Permanente em Saúde, assinale aquela que não se refere:

• Movimento que coloca o trabalho em análise.

• Estratégia de formação dos profissionais de saúde em um processo constante de subjetivação.

• Estratégia de Gestão, possibilitando reorganizar a gestão a partir da problematização do trabalho em seus contextos reais.

• Movimento que eleva os padrões técnicos das práticas em saúde a partir de especializações.

São desafios da Educação Permanente em Saúde (EPS), exceto:

• O descomprometimento dos profissionais de saúde.

• Desconhecimento do conceito de EPS por profissionais e gestores, bem como às responsabilidades na execução.

• A capacidade dos profissionais em reconhecer os problemas do dia a dia como fundamento para a construção do pensamento reflexivo.

• Confusão do termo de EPS ao referir-se aos processos educativos no serviço.

Para que o processo educativo no serviço de saúde responda às necessidades concretas, é necessário, exceto:

• Utilizar-se do processo de análise do trabalho.

• Que a educação seja pautada em gestão estratégica, buscando refletir sobre o cenário do trabalho e dos problemas reais enfrentados.

• Desenvolver competências com base nas demandas das situações reais da prática.

• Reflexão crítica sobre o trabalho por meio de capacitações proporcionadas pela gestão de nível nacional, sem a participação coletiva.

A Educação Permanente em Saúde, não possibilita:

• a) Despertar o interesse dos envolvidos para novas experiências de aprendizagem.

• b) Mediar mudanças como possibilidade do ser humano para lidar com o mundo e reinterpretar a realidade.

• c) Desvalorizar as experiências dos sujeitos mas repensar a construção coletiva nos momentos formais instituídos.

• d) A efetiva construção coletiva do conhecimento e transformação do modelo de atenção à saúde, considerando as distintas realidades e suas construções singulares.