N/A-Clase 4:DISEÑO Y COSNTRUCCIÓN

1. Los estudiantes de tercer grado comentan que como se encuentran en la temporada de frío, las bebidas tibias que traen en botellas de sus casas llegan frías al colegio. En este contexto, luego de dialogar sobre este problema, la docente pide que, en equipos, diseñen algunas propuestas para mantener tibias las bebidas que traen de sus casas. A continuación, se presenta el diálogo que surgió en un equipo:(A-2019-P.CCPE)

Docente: A ver, cuéntenme, ¿cómo solucionarán el problema de que sus bebidas se enfríen?

Juan: Nosotros hemos pensado que, tenemos que conseguir lana. Además, mi papá va a preparar avena, y la va a poner en dos botellas.

Carla: Como la lana nos da calor en invierno, también abrigará a la botella. Por eso, en su casa, Juan va a envolver con la lana una de las botellas de avena y la otra se quedará sin envolver. Luego, traerá las dos botellas al colegio.

Andrés: ¡Ah!, pero debe envolverla bien para que la bebida no se enfríe.

Juan: De ahí, en la hora de recreo, tocaremos las botellas para ver cuál está más tibia.

26. A partir del diálogo, ¿cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la propuesta del equipo de estudiantes?

• a) Describen la secuencia de pasos para llevar a cabo su alternativa de solución.

• b) Proponen alternativas de solución sobre la base de conocimientos científicos.

• c) Identifican acciones para mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución.

2. 54. Como parte del diseño de un proyecto de investigación, los estudiantes de quinto grado han identificado el siguiente asunto público: el incremento de la inseguridad ciudadana en la localidad. Ahora, la docente busca que los estudiantes problematicen este asunto público.(A-2019-p.CCPE)

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer el logro de su propósito?

• a) Pedirles que recopilen noticias sobre el problema de la inseguridad ciudadana en la localidad. Luego, solicitarles que, en equipos, elaboren un archivo con las noticias que más les han llamado la atención. Finalmente, pedirles que, en una exposición, presenten a sus compañeros los archivos que elaboraron.

• b) Pedirles que elaboren un croquis de su localidad en el que indiquen la ubicación de su casa, de la IE y las rutas por las que más transitan. Luego, indicarles cuáles son las zonas de mayor riesgo de la localidad para que las marquen en sus croquis. Finalmente, solicitarles que planteen rutas alternativas para evitar transitar por las zonas con altos índices de inseguridad ciudadana.

• c) Pedirles que realicen entrevistas a miembros de la comunidad acerca del incremento de la inseguridad ciudadana en la localidad. Luego, sistematizar juntos los resultados de las entrevistas agrupando las respuestas, según el tipo de causa o consecuencia mencionada. Finalmente, solicitarles que elaboren un panel que muestre la recurrencia de cada tipo de respuestas.

3. Enfermedad pulmonar obstructiva crónica por humo de leña: ¿un fenotipo diferente o una entidad distinta?(creado)

Alrededor del 40% de la población mundial sigue utilizando combustibles sólidos, entre ellos la leña,utilizados en las cocinas tradicionales, para cocinar o calentar sus hogares. La exposición crónica al humo de leña es un factor de riesgo para el desarrollo de enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC). En algunas zonas del mundo este factor puede ser más importante que la exposición al humo de tabaco, generalmente inhalado como humo de cigarrillo, como causa de EPOC.KOÑICHUYAWASI es un proyecto de un grupo de investigación que busca atender esta problemática mediante: una “Cocina Mejorada” que, a diferencia de la cocina tradicional, permite que la persona esté menos expuestas al humo que se produce al cocinar

5. ¿Cuál es la alternativa que contiene la solución tecnológica al problema de cocinar con leña?

• a) Cambiar el tipo de leña a otra que haga menos humo, asi disminuir la exposición a las posible enfermedades pulmonares obstructivas

• b) Diseñar y construir una cocina mejorada, donde el humo salga por un tubo hacia el exterior de la casa

• c) Cambiar el sistema KOÑICHUYAWASI, ya que no mejora la exposición al humo que se produce al cocinar

4. 6. Una docente de quinto grado propuso una unidad didáctica sobre el uso responsable de la energía eléctrica. Para ello, seleccionó junto con los estudiantes los materiales y herramientas para construir un circuito eléctrico.(Creado).

Los estudiantes, organizados en equipos y con orientación de la docente, exploraron los materiales, los cuales fueron

Una pila

Un foco

Cable.

En este contexto la docente pregunta ¿que elemento falta en la lista para que el circuito quede completo?

• a) Un amperímetro

• b) Un voltímetro

• c) Un interruptor

5. 7. Un docente propone a los estudiantes realizar en grupos la siguiente experiencia sobre el efectoinvernadero: (Creado)

1. Conseguir una botella de plástico de 2L transparente. Hacer un pequeño orificio en la tapa de las botella. Luego, atravesar un termómetro por el orificio y ajustarlo con cinta adhesiva.

2. Colocar una lámpara con una potencia de al menos 100 watts frente a la botella, como se muestra en la figura:

3. Registrar la temperatura en la botella (temperatura del ambiente). Luego encender la lámpara y registrar la temperatura cada dos minutos durante treinta minutos.Luego los resultados de su indagación son: El grupo número 1. verifica que la lectura del termómetro con la la lámpara apagada es de 20°C y con la lámapara encendida es de 45°C. El grupo número 2. verifica que la lectura del termómetro con la la lámpara apagada es de 20°C y con la lámapara encendida es de 25°C

¿Qué instrumento olvidaron mencionar para que el prototipo sea igual para todos los grupos?

• a) Un foco de 200 wats para que caleinte mas la botella

• b) Guantes para coger la botella caliente

• c) Una wincha para medir la misma distancia donde se unbica la lámpara encendida

6. 8. Un proyecto presentado en año 2018 a la Feria de ciencias llamada EUREKA, organizada por el MIENDU, fue "Ecoplantas medicinales": (Creado)

Para cosntruir el prototipo de sistema de produccion de las plantas medicinales se necesita los siguentes materiales

1. Tiejeras

2. Pegamento

3. Maderas para el soporte

4. Un caotin para hacer huecos

¿Cual es el material más importante que no se menciona en la lista, para construir el proptotipo del proyecto ?

• a) Las plantas

• b) Las botellas

• c) Una wincha para medir la misma distancia de planta a planta

7. Luego de algunas sesiones de aprendizaje sobre circuitos eléctricos, un equipo de estudiantes realizó dos dibujos de como sería el probable circuito electrico para construir una lintera casera. (Creado)

Figura

La docente se da cuenta que hay errores el diseñoy quiere que los estudiantes se den cuenta de su principal error ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho propósito?

• a) ¿Cómo debe colocarse los polos de las pilas en el cirucito 2?

• b) ¿Cómo harian para apagar y prender el foco?

• c) ¿Qué les parece si agregan una pila del circuito 1?

8. 10. Un grupo de estudiantes cosntruye un prototipo para indagar si la luz afecta al geotropismo positivo de una planta, para lo cual siguen el siguiente plan de indagación:(creado)

1. Colocaron dos semillas de lentejas en dos vasos de plástico iguales con la misma cantidad de tierra.

2. Luego ubicaron estos vasos en dos cajas de zapatos en las que habían colocado los mismos obstáculos

3. Hicieron un agujero en cada caja para que la luz ingrese.

4. Cerraron y sellaron la caja con cinta de enbalaje

5. Expusieron a la luz solar ambas cajas totalmente cerradas, solo con el agujero pala el ingreso de la luz. Luego un integrante del grupo se da cuenta que hay que mejorar el prototipo, porque presenta defectos.Figura

¿Cuál de las siguientes alternativas muestra un defecto pricipal en la construccion de su prototipo?

• a) No hay forma de regar las plantas periódicamente

• b) La maceta esta echada y no parada

• c) En una caja hay más obstáculos que en otra caja

9. 37. La docente y los niños de cinco años acordaron criar pollitos.(N-2019- I- CE)

Durante las primeras semanas, los niños les servían granos en tapas de frascos y los pollitos comían sin dificultades. Sin embargo, en los últimos días, los pollitos se suben a las tapas, las escarban y riegan los granos por el suelo. Debido a ello, algunos incluso se quedan sin comer. Con el propósito de promover en los niños habilidades para resolver problemas de su entorno, la docente conversa con ellos y acuerdan elaborar un comedero para los pollitos. Además, acuerdan que este comedero cumpla con ciertas características: debe ser de tal manera que los pollitos no puedan subir sobre él, ni escarbarlo ni regar la comida fuera de este.

Considerando el propósito de la docente, ¿qué acción es pertinente para orientar el diseño del comedero?

• a) Pedirles que, en grupos, imaginen cómo sería un comedero que cumpla con las características acordadas. Luego, pedirles que expliquen su idea con un dibujo y que señalen de qué materiales lo elaborarían.

• b) Presentarles el dibujo de un comedero que cumpla con las características acordadas. Luego, entregar a cada grupo un material distinto para que elabore, cada uno, un comedero según el diseño presentado.

• c) Visitar el corral de una familia cuyo comedero de pollos reúna las características acordadas y pedirles que lo observen bien. Luego, al regresar al aula, pedirles que elaboren el comedero según lo observado.

10. Ricardo, lleva al aula el siguiente paracaídas de juguete: (N-2018- I- CE)

Figura

Al ver el paracaidas, los estudiantes le comentan a la docente que les gustaría tener un paracaidas igual. Entonces, acuerdan elaborar un paracaídas de juguete.

73. La docente busca aprovechar esta situación para favorecer que los niños diseñen prototipos.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?

• a) Pedir a cada grupo que proponga cómo elaborar el paracaídas y con qué materiales. Luego, decirles que dibujen su propuesta y expliquen a sus compañeros cómo la realizarán.

• b) Repartir a cada niño un círculo de plástico recortado, ocho trozos de pita del mismo tamaño y un muñeco pequeño. Luego, guiar paso a paso la elaboración del paracaídas.

• c) Presentarles en un papelógrafo los materiales que se requieren para elaborar el paracaídas, los moldes y la secuencia de elaboración. Luego, explicarles cómo armar el paracaídas y decirles que lo elaboren.