Test_Modul_5_THCS

“Chấp nhận học sinh với giá trị hiện tại, khác biệt, điểm mạnh hay điểm yếu thậm chí đối ngược với giáo viên mà không phán xét hay phê phán học sinh” là biểu hiện của yêu cầu đạo đức nào trong tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở?

• Tôn trọng học sinh

• Không phán xét học sinh

• Bảo mật

• Trung thực và trách nhiệm

Đâu là khó khăn đặc trưng của học sinh trung học cơ sở trong đời sống học đường?

• Băn khoăn trong việc định hướng nghề nghiệp và mâu thuẫn trong quan hệ với thầy cô giáo

• Lúng túng trong việc định hướng nghề nghiệp và căng thẳng trong quan hệ ứng xử với bạn khác giới

• Khó xây dựng động cơ và hứng thú học tập

• Không hình thành được phương pháp học tập hiệu quả và không biết cách khẳng định bản thân

Nguyên nhân chính về phía giáo viên dẫn đến những khó khăn, vướng mắc của học sinh trung học cơ sở trong quan hệ với giáo viên là do:

• Giáo viên không quan tâm đến học sinh

• Giáo viên thiên vị học sinh

• Giáo viên chưa thực sự thấu hiểu những đặc trưng tâm lí và nhu cầu của học sinh

• Giáo viên đưa ra yêu cầu quá cao với học sinh

“Trong khi trợ giúp cho Trang - một học sinh lớp 8 có biểu hiện ngại giao tiếp và thu mình trong lớp, cô giáo chủ nhiệm nhận thấy em có sở thích chơi với những con thú nhỏ. Để trợ giúp cho Trang, cô đã cùng em chơi trò chơi “chó và gà trống” để qua đó tìm hiểu sâu hơn về suy nghĩ và tình cảm của em.

Thầy/cô hãy cho biết: cô giáo chủ nhiệm đã sử dụng phương pháp tư vấn, hỗ trợ nào sau đây đối với học sinh của mình?

• Phương pháp trực quan

• Phương pháp trắc nghiệm

• Phương pháp kể chuyện

• Phương pháp thuyết phục

Giáo viên cần căn cứ vào những yếu tố nào để phân tích trường hợp thực tiễn khi tư vấn, hỗ trợ cho học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học?

• a.    Vấn đề của học sinh; chức năng, nhiệm vụ và năng lực của giáo viên; tình hình thực tế của địa phương và nhà trường; yêu cầu của hiệu trưởng, hiệu phó.

• Vấn đề của học sinh; yêu cầu đạo đức của hoạt động tư vấn, hỗ trợ; chức năng, nhiệm vụ của giáo viên; mong đợi của các nhà quản lí giáo dục.

• Vấn đề của học sinh; yêu cầu đạo đức của hoạt động tư vấn, hỗ trợ; chức năng, nhiệm vụ và năng lực của giáo viên; mong đợi của cha mẹ và của học sinh.

• Vấn đề của học sinh; yêu cầu đạo đức của hoạt động tư vấn, hỗ trợ; mong đợi của cha mẹ học sinh; quĩ thời gian dành cho việc phân tích trường hợp thực tiễn

Một trong những ý nghĩa cơ bản của việc phân tích trường hợp thực tiễn trong tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học là:

• Thấu hiểu và trợ giúp học sinh từng bước giải quyết vấn đề mà các em đang gặp phải

• Kiểm soát được vấn đề và cuộc sống của học sinh

• Là cơ sở để quản lí được hành vi của học sinh trên lớp học

• Tránh để xảy ra các trường hợp tương tự khác trong lớp học

Sau khi trao đổi với đồng nghiệp về tình hình học tập của Nam trên lớp ở các môn học khác nhau. Cô Vân hiểu rằng Nam đang gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới, em không thể nhớ kiến thức trong thời gian dài mà chỉ nhớ được trong thời gian ngắn. Thêm vào đó, ở nhà Nam cũng không duy trì ôn luyện nên kết quả các bài kiểm tra trên lớp Nam đều không đạt kết quả cao mặc dù ngay trên lớp em rất hiểu bài và làm bài tốt”. Cô Vân đã thực hiện bước nào trong khi tư vấn, hỗ trợ cho học sinh Nam?

• Thu thập thông tin của học sinh

• Liệt kê các vấn đề học sinh gặp phải

• Kết luận vấn đề của học sinh

• Lên kế hoạch tư vấn, hỗ trợ

“Nguyên tắc đảm bảo tính ……………trong việc thiết lập kênh thông tin phối hợp với gia đình trong tư vấn, hỗ trợ học sinh được hiểu là kênh thông tin, phối hợp với gia đình trong tư vấn, hỗ trợ học sinh được thiết lập cần công khai để nhà trường/ giáo viên chủ nhiệm/ giáo viên bộ môn và cha mẹ học sinh dễ dàng nhận biết, sử dụng, giám sát và điều chỉnh trong những điều kiện cần thiết”.

Nội san điện tử là kênh thông tin nào của việc thiết lập kênh thông tin phối hợp với gia đình trong tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở?

• Kênh thông tin trực tiếp

• Kênh thông tin gián tiếp

• Kênh thông tin trung gian

• Kênh thông tin cụ thể

Hình thức nào sau đây không thuộc hình thức hỗ trợ trực tiếp cho giáo viên phổ thông đại trà?

• Hỗ trợ tổ chức các khóa bồi dưỡng tập trung

• Hỗ trợ thông qua tư vấn, tham vấn chuyên gia, đồng nghiệp

• Hỗ trợ thông qua học liệu, phần mềm điện tử

• Hỗ trợ thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn