Simulado 2

1. (VUNESP – RIO CLARO, 2012) Durante uma atividade de aula de Educação Física, um aluno sofre uma entorse no pé. A atitude mais adequada para atender esse aluno é:

• (A) solicitar que ele movimente naturalmente a perna, mantendo a atividade anterior.

• (B) imobilizar a perna lesionada e aplicar calor nos primeiros 15 minutos.

• (C) aplicar gelo e imobilizar a perna lesionada.

• (D) administrar imediatamente analgésico e anti-inflamatório.

• (E) aplicar pomada, massageando o local da lesão, e depois imobilizando a perna lesionada.

2. (VUNESP – RIO CLARO, 2012) Analisar e conhecer as principais características das tendências pedagógicas da Educação Física escolar é fundamental, uma vez que a discussão dessas questões permite:

• (A) conhecer o desenvolvimento da criança, o ato de aprender, e os processos cognitivos, afetivos e psicomotores do aluno.

• (B) compreender que o movimento é o principal meio e fim da Educação Física, garantindo a especificidade do seu objeto.

• (C) que se explicitem os pressupostos pedagógicos que estão por trás da atividade do ensino, na busca da coerência entre o que se pensa estar fazendo e o que realmente se faz.

• (D) resgatar a cultura dos alunos apresentando uma alternativa aos métodos diretivos de ensino.

• (E) compreender que a pedagogia mais apropriada deve versar não somente sobre questões de como ensinar, mas também de que a produção da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanças ao longo do tempo.

3. (VUNESP – POÁ, 2013) Historicamente, a Educação Física passou por várias fases e teve objetivos que foram mudando e se transformando até chegarmos à Educação Física que conhecemos hoje. No início do século XX, a tendência predominante visava à educação do corpo tendo como meta a constituição de um físico saudável, equilibrado organicamente e menos suscetível às doenças.

Assinale a alternativa que contém o nome dessa tendência:

• (A) Humanista.

• (B) Higienista.

• (C) Histórico-crítica.

• (D) Crítico-emancipatória.

• (E) Cultura Corporal.

4. (VUNESP – SJC, 2019) De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as práticas corporais compõem as seis unidades temáticas que serão abordadas pela Educação Física ao longo do Ensino Fundamental. A unidade temática lutas será tematizada_____________ do Ensino Fundamental.

Assinale a alternativa que completa, corretamente a lacuna:

• (A) no 1º ano, apenas

• (B) no 2º ano, apenas

• (C) nos 1º e 2º anos, apenas

• (D) nos 2º e 3º anos, apenas

• (E) do 3º ao 5º ano, apenas

5. (VUNESP – SJC, 2019) Casco (In: Knijnik e Zuzzi, 2010), em seu texto “Mais e melhores práticas para inclusão de meninas na Educação Física escolar”, apresenta uma reflexão sobre as aulas de Educação Física, sua experiência com turmas mistas, as estratégias que adotou com vistas a uma prática pedagógica necessária a uma construção que fizesse sentido a todos. Para isso, o autor utilizou recursos como rodas de planejamento, discussão, reflexão pré e pós-prática, buscando, permanentemente, o consenso e a participação democrática, dando a entender ___________ a de meninos e meninas.

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.

• (A) distinção

• (B) isonomia

• (C) heteronomia

• (D) parcialidade

• (E) desigualdade

6. (VUNESP – ITAPEVI, 2019) Analise a hipotética situação didática: Em uma aula de Educação Física, o professor indica a seguinte atividade aos alunos: Organizados em um só grande grupo, 25 (vinte e cinco) alunos se colocam atrás da linha de fundo de um dos lados da quadra. O grupo recebe do professor 6 (seis) folhas de jornal. Eles deverão encontrar uma ou mais maneiras de conseguir que todos cheguem à linha de fundo do outro lado da quadra, pisando apenas em cima das 6 (seis) folhas recebidas.

Analisando a atividade proposta, é correto afirmar que ela estimula a:

• (A) egocentrismo.

• (B) competitividade.

• (C) rivalidade.

• (D) memorização.

• (E) cooperação.

7. (VUNESP) O processo de avaliação no terceiro e no quarto ciclos do Ensino Fundamental deve levar em consideração a faixa etária dos alunos e o grau de autonomia e discernimento que possuem. Portanto, abordagens que incluam os adolescentes como participantes do processo avaliativo:

• (A) são bem aceitas, pois estimulam o desenvolvimento da responsabilidade pelo próprio processo, creditando-lhes maturidade e responsabilidade, porém não favorece maior compreensão e localização desses alunos na construção do conhecimento.

• (B) são bem aceitas, pois além de estimular o desenvolvimento da responsabilidade pelo próprio processo do aprendizado, creditando-lhes maturidade e responsabilidade, também favorecerá maior compreensão e localização desses alunos na construção do conhecimento.

• (C) não são bem aceitas, pois ainda não se pode confiar no discernimento desses adolescentes, e dar esse tipo de responsabilidade para os alunos nessa faixa etária pode comprometer o processo avaliativo.

• (D) não são bem aceitas pois, ao proceder dessa maneira, a avaliação passa a ter mais importância do que o processo de aprendizagem e, portanto, tira o foco dos alunos sobre os conteúdos da disciplina.

• (E) não devem ser utilizadas, pois dessa maneira é retirada do professor a responsabilidade sobre a avaliação e, consequentemente, o professor perde sua funcionalidade e credibilidade.

8. (VUNESP) Rodrigues e Bracht (2010) realizaram um estudo etnográfico de dois casos de inserção da Educação Física no cotidiano de duas escolas públicas. Nesse estudo, apresentam os desafios enfrentados ao se afirmar a importância de compreender que tipo de culturas de Educação Física tem sido criado nas escolas. Eles procuram compreender as decisões e as lógicas com as quais trabalham os professores nos cotidianos escolares e concluem que os docentes devem agir com autonomia e autoridade para:

• (A) manter o modelo oficial da Educação Física escolar

• (B) implementar as práticas pedagógicas hegemônicas vigentes nessa área.

• (C) reproduzir os modelos de ensino elaborados por professores renomados.

• (D) criar novas educações físicas, coerentes com seus contextos específicos.

• (E) efetivar as orientações emanadas dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

9. (VUNESP) Kunz (2001) critica o ensino do esporte no contexto escolar que adota o modelo do alto rendimento e propõe a transformação didático-pedagógica do esporte que ele estrutura na abordagem crítico-emancipatória. Nessa abordagem, ele apresenta uma sequência para o ensino que inicia com o aluno vivenciando, por exemplo, as possibilidades de imprimir o máximo de velocidade em uma corrida contando com um arranjo material proposto pelo professor. No segundo momento, há experiência livre de corrida dos alunos denominada de “transcendência de limites pela experimentação”, depois tem-se a “transcendência de limites pela aprendizagem”, em que ocorre a realização de prática bem-sucedida. Nessa sequência, a última situação é denominada de:

• (A) “transcendência de limites criando” novas formas de correr, através da problematização de situações.

• (B) transcendência física”, devido à melhoria das capacidades aeróbica e anaeróbica dos alunos, em decorrência do treinamento das corridas.

• (C) “transcendência motora”, pois a gama variada de atividades motoras conduz à melhoria da aprendizagem motora.

• (D) “transcendência cognitiva”, porque desenvolve a criatividade e a reflexão sobre a capacidade motora.

• (E) “transcendência psicológica”, em decorrência do sucesso do aluno na realização das atividades.

10. (VUNESP) Para que um evento esportivo obtenha sucesso, é preciso fazer uma extensa autoanálise das capacidades institucionais e pessoais para sua realização. Uma vez que se identifique que as pessoas envolvidas e a instituição organizadora possuem capacidade e disposição para realizá-lo, Poit (2011) recomenda que se inicie o planejamento pela:

• (A) confecção dos registros do ocorrido no evento em livros, anais ou arquivos específicos.

• (B) elaboração dos instrumentos de avaliação que serão aplicados aos participantes do evento.

• (C) realização de uma reunião na qual se definem os objetivos do evento, as atribuições das comissões e são escolhidos seus respectivos presidentes.

• (D) consulta aos serviços especializados de meteorologia para verificar as condições climáticas previstas para o(s) dia(s) do evento.

• (E) divulgação da programação à imprensa local e demais meios de comunicação com as comunidades circundantes do local onde o evento acontecerá.