Quiz 3

1. Dalam matematika, objek dasar yang dipelajari adalah abstrak, sehingga objek abstrak itu disebut sebagai objek mental/ pikiran. Berikut ini merupakan peran budaya dalam konstruksi objek matematika abstrak, kecuali ...

• A. Memudahkan siswa melakukan abstraksi.

• B. Memfasilitasi siswa dengan pembelajaran berbasis pengalaman.

• C. Menanamkan sifat etnosentrisme pada siswa.

• D. Memberi pehamahaman pada siswa bahwa matematika adalah warisan budaya.

• E. Melahirkan antusiasme bagi siswa.

2. Manfaat pemberian penguatan bagi siswa dalam pembelajaran matematika berbasis budaya, yaitu ...

• A. Menyulitkan dalam mengikuti penyajian guru.

• B. Mengakibatkan siswa tidak antusias

• C. Meningkatkan perhatian pada keterkaitan materi pembelajaran dengan fakta dan lingkungan budayanya.

• D. Membangun pengertian bagi siswa bahwa matematika tidak ada kaitannya dengan kehidupannya.

• E. Mengakibatkan siswa tidak menguasai konsep/ prinsip tertentu.

3. Di bawah ini yang merupakan tujuan dari pemberian penjelasan dalam pembelajaran matematika berbasis budaya, kecuali ...

• A. Langsung menyajikan penyelesaian masalah tanpa melibatkan peran aktif siswa.

• B. Membimbing siswa mengkonstruksi konsep/ prinsip matematis dengan bersumber dari fakta dan lingkungan budayanya.

• C. Melibatkan siswa memecahkan masalah nyata dengan scaffolding yang diberikan guru, jika dia (atau bersama temannya) memiliki kesulitan saat memecahkan masalah

• D. Mengarahkan siswa untuk berpikir kritis, kreatif, berkolaborasi dan berkomunikasi.

• E. Memberikan umpan balik atas peran aktif siswa.

4. Berikut ini hal yang harus dihindari guru dalam membelajarkan siswa secara berkelompok dalam pembelajaran matematika berbasis budaya, yaitu ...

• A. Memberi kesempatan pada siswa untuk mengajukan pendapat atau menanggapi pendapat temannya.

• B. Membiasakan siswa untuk saling menghargai dan menerima perbedaan.

• C. Membimbing diskusi kelompok yang tidak menemukan penyelesaian masalah.

• D. Membimbing siswa untuk menyimpulkan konsep/ prinsip matematis yang telah ditemukan.

• E. Memberi kebebasan kepada siswa berkolaborasi secara mandiri dalam menyelesaikan maslah.

5. Manfaat penggunaan LKS dalam pembelajaran matematika berbasis budaya adalah, kecuali ...

• A. Menyajikan masalah dalam konteks budaya.

• B. Menjaring semua aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

• C. Menyelesaikan masalah dalam konteks budaya

• D. Memandu siswa berkolaborasi menyelesaikan masalah.

• E. Mempresentasikan representasi dari fakta dan lingkungan budaya yang terkait dengan materi pembelajaran.

6. Guru sesekali mengajukan pertanyaan dalam penerapan pembelajaran matematika berbasis budaya, yang bertujuan untuk ...

• A. Memandu siswa mengaitkan fakta dan lingkungan budaya dengan materi pembelajaran.

• B. Membuat siswa kesulitan untuk belajar.

• C. Membantu siswa melakukan penyelidikan dan interpretasi proses penyelesaian masalah.

• D. Mengetahui tingkat pemahaman siswa dan menentukan tindak lanjut.

• E. Memastikan siswa sudah menguasai materi pembelajaran yang sudah ditemukannya.

7. Menggunakan kertas berwarna untuk membantu siswa mengkonstruksi konsep dan prinsip penjumlahan bilangan bulat sesuai dengan tahapan perkembangan kognitif siswa, yang dikenal sebagai tahapan ...

• A. Siswa memahami bilangan dan angka tetapi masih terkait dengan obyek bersifat kongkrit (operasional konkrit)

• B. Pengamatan dan penginderaan yang intensif terhadap lingkunganya (sensomotor)

• C. Dominasi pengamatan bersifat egosentris

• D. Kemampuan mengoperasikan kaidah logika yang tidak terikat lagi dengan obyek yang bersifat konkrit (operasional formal)

• E. Metakognitif dalam pemecahan masalah

8 Di bawah ini yang paling tepat untuk mendeskripsikan situasi yang realistik bagi siswa dalam pembelajaran matematika, kecuali ...

• A. Guru mengajukan masalah matematis dengan konteks Sigale-gale pada siswa di luar Sumatera Utara.

• B. Guru memandu siswa mendemonstrasikan operasi penjumlahan bilangan bulat menggunakan kertas berwarna.

• C. Guru mengenalkan konsep dan prinsip diferensial (turunan) dengan aplikasi GeoGebra.

• D. Guru menggunakan konsep jarak untuk memandu siswa mengkonstruksi konsep dan prinsip nilai mutlak.

• E. Guru menggunakan analogi konsep dan prinsip matematis dengan bahasa atau fakta lingkungan budaya siswa.

9. Penggalan deskripsi pembelajaran matematika berbasis budaya.

... guru memberi kesempatan salah satu siswa menyajikan temuan kelompoknya di papan tulis dan memberi kesempatan pada siswa lain mengkritisi/ melengkapi temuan tersebut, dan memberi kesempatan pada siswa lain menggunakan GeoGebra. ...

Di bawah ini peran GeoGebra dalam pembelajaran matematika berbasis budaya di atas adalah, kecuali ...

• A. Menyajikan materi pembelajaran sebelum penemuan materi pembelajaran tersebut.

• B. Menguatkan skemata yang baru terbentu.

• C. Pembanding terhadap temuan.

• D. Alat untuk membantu siswa mengembangkan proses penyelesaian masalah.

• E. Alat bantu untuk mengevaluasi hasil temuan.

10. Uraian di bawah ini yang tepat terkait dengan pembelajaran matematika berbasis budaya adalah, kecuali ...

• A. Menghadirkan teknologi dalam pembelajaran matematika memerlukan perspektif budaya.

• B. Matematika adalah produk budaya.

• C. Menghadirkan teknologi dalam pembelajaran matematika berbasis budaya tidak mungkin untuk dilakukan, karena teknologi identik dengan kemajuan zaman, sedangkan budaya sebaliknya.

• D. Rendahnya kemampuan representasi siswa disebabkan oleh lingkungan budaya dengan ketersedian teknologi yang kurang.

• E. Teknologi berperan mempresentasikan fakta-fakta budaya dalam pembelajaran matematika.