MÉTODOS DE EXPRESIÓN ESCRITA ELE

Pese a que se da por hecho que los conocimientos gramaticales son útiles y necesarios para la generación de textos de calidad, se considera que a éstos ha de sumárseles otros como saber hacer esquemas conceptuales que permitan organizar la información, saber revisar un texto y corregirlo sin perder de vista la situación comunicativa en la que ha de funcionar, secuenciar la información de manera ordenada…

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Se ha plasmado a través de dos modelos, uno más antiguo que otro. El primero toma como unidad de escritura la oración, se intenta que ésta sea correcta desde un punto de vista de la precisión léxica, la estructura sintáctica, la concordancia de elementos, consecutio temporum, de la morfología, etc., de ahí que los contenidos que se incluyen sean de tipo ortográfico, morfológico, sintáctico y léxico - semántico. Para trabajarlo, se eligen los textos de los autores literarios consagrados más representativos de cada cuestión morfológica, léxica… que se vaya a trabajar.

Por el contrario, el segundo modelo considera unidades mayores: el párrafo o parágrafo y el propio texto completo. De ahí que, además de los contenidos del primer modelo, cómo escribir los párrafos, la estructura del texto o la secuenciación de las ideas sean asuntos clave, lo que les conduce a abordar cuestiones más relacionadas con la adecuación, la cohesión o la coherencia.

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A la hora de la corrección se valoran las ideas, si éstas están expuestas de manera nítida sin originar ambigüedades, si dejan claros los conceptos clave, si se organizan bien, si se establecen las relaciones semánticas oportunas entre las ideas, cómo se relacionan con teorías y otros argumentos de especialistas…

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Dado que se parte de la asunción de que la lengua es por encima de todo un instrumento al que los humanos recurrimos para comunicarnos, se centra en actos comunicativos reales, lo que da cabida a diferencias diatópicas y diastráticas, esto es, se presenta la lengua real, cotidiana, no sólo la de aquéllos más eruditos y competentes con la lengua.

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Presta atención a la coherencia, la cohesión, la adecuación, así como a la variedad textual, lo que provoca que no siempre se escriban redacciones (textos expositivos).

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Procede del campo de la enseñanza de la lengua materna y por tanto entronca con los estudios de gramática precedentes, desde los griegos y latinos hasta teorías lingüísticas más actuales como el estructuralismo o el generativismo.

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Surge en Estados Unidos como consecuencia de una serie de estudios centrados en el proceso de composición de los textos y en qué estrategias empleaban aquellos que mejor escribían. Es decir, a partir de una reflexión sobre el propio acto escritor.

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Surge al amparo del enfoque comunicativo de enseñanza de lenguas extranjeras o segundas lenguas, que da prioridad al uso de la lengua (y por tanto al significado del mensaje) por encima de la forma gramatical de éste.

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Presta especial atención a si algo es adecuado o no según la situación comunicativa en la que ha de funcionar, que es decisiva. Hecho que justifica además el hincapié que se hace en adaptarse al receptor del texto y sus posibles características.

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Lo importante a la hora de escribir es dominar la norma de la lengua objeto, de ahí que sea un enfoque prescriptivo en el que el criterio de qué es correcto y qué no adquiera máxima importancia.

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