Casos - conocimientos pedagógicos

La maestra Ana al empezar su clase enfrenta a los niños a una situación retadora y relevante, despertando su curiosidad. La maestra conoce bien las aracterísticas de sus niños, sus contextos de vida, sus intereses y dificultades lo que le permite elegir mejor sus propuestas. ¿Qué proceso pedagógico promueve Ana?

•        Propósito y organización

•        Problematización

• Motivación

• Saberes previos

Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y pesado) caerá más rápido al suelo que un corcho (objeto pequeño y ligero). Sin embargo, la observación de un experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo. Este acontecimiento lleva a los estudiantes a cuestionar sus esquemas y los prepara para la construcción de conocimientos científicos acerca de la caída de los cuerpos. Podemos afirmar que al ver el experimento, los estudiantes se presentó:

• Una curiosidad y motivación natural por descubrir la realidad de las cosas

• La necesidad de relacionar la nueva información con sus conocimientos previos  

• Un desequilibrio cognitivo que enfrentó lo que ellos suponían con una nueva realidad.

El docente Manuel a cargo del área de Formación Ciudadana  pregunta a sus estudiantes del 3ero de secundaira  ¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El docente orienta la conversación para que también abarquen situaciones problematizadoras como la de los derechos de los delincuentes, por ejemplo. El docente resalta las opiniones de los estudiantes que sean opuestas. La participación de los estudiantes evidencian:

• Una alta demanda cognitiva

• Un conflicto cognitivo

• Un claro ejemplo de disonancia cognitiva

• Motivación Intrínseca

La maestra de Comunicación empezó su clase narrando una anécdota muy entretenida y divertida que le sucedió mientras venia al colegio, todos estuvieron muy atentos a la anécdota y disfrutaron de ella. Sin embargo, al concluir su narración la maestra les dice a sus estudiantes: les gustó la anécdota, pues bien, ahora, ustedes redactarán una anécdota para compartirla en clase, todos asumen el reto pero dijeron que no sabían cómo redactarla, dándose cuenta de la necesidad de entender las explicaciones de la maestra sobre el tema. ¿De qué manera se está presentando el conflicto cognitivo?

• Cuando los estudiantes se enfrentan con algo que no puede comprender con sus saberes previos.

• Cuando los estudiantes asumen tareas que requiere de nuevos saberes.

• Cuando los estudiantes aprenden nuevos conocimientos, procedimientos, soluciona problemas y alcanza el logro.

• Cuando los estudiantes se enfrentan a problemas que no puede resolver con sus saberes previos

Marcela, de seis meses, ha comenzado a emitir vocalizaciones. Lo hace sobre todo cuando está en compañía de adultos o de otros niños. ¿Qué acción es pertinente realizar en el momento de cuidados infantiles para favorecer los intentos comunicativos de Marcela?

• Dejar que Marcela emita vocalizaciones sin cortar su iniciativa. Luego, reproducir sonidos de diferentes animales para que experimente estímulos distintos a los que escucha regularmente.

• Colocarse cerca de la cara de Marcela y establecer contacto visual con ella. Luego, decir varias veces una palabra enfatizando su pronunciación para provocar que la niña la imite.

• Responder a Marcela con las vocalizaciones que ha emitido. Luego, continuar interactuando con la niña para que descubra que sus intentos comunicativos pueden tener respuesta

Los niños del aula de doce a dieciocho meses están jugando. Andrea sostiene un payasito y Saúl se acerca a ella con la intención de quitárselo. Al verlo, la niña toma el juguete con un brazo y, con el otro, aleja a Saúl. Ante ello, el niño mira a la docente buscando su apoyo.

Frente a esta situación de conflicto, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente que realice la docente?

• “Andrea, tú ya jugaste con el payasito. Dámelo para entregárselo a Saúl, porque él también quiere jugar”.

   

• “Niños, miren estos juguetes. Son más bonitos que el payasito y hay uno para cada uno. Así, los dos podrán jugar sin pelear”.

• “Saúl, ya sé que quieres el payasito. Cuando Andrea termine de jugar, te lo dará. Mientras tanto, busquemos otro juguete que te guste”.

1.      La docente del aula de dos a tres años busca favorecer la colaboración voluntaria entre los niños. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ese propósito?

• “¿Quién puede llevar las cucharas a la mesa para comer el refrigerio?”.

•   “Para mantener el aula en orden, cada uno debe guardar el juguete con el que jugó”.

•   “A los que esperen sentaditos, les pondré una estrellita en la frente. ¿Quién quiere una estrellita?”.