MCCEMS

De las siguientes opciones, ¿Cuál de ellas se refiere al conjunto de asignaturas y actividades académicas que se imparten en los tres primeros semestres de todos los planes de estudio de los distintos bachilleratos que cursan las y los jóvenes de 15 a 18 años, así como las personas adultas que transitan poreste tipo educativo?.

• Elementos que constituyen el MCCEMS

• Proyecto estrátegico SEMS

• Transversalidad

• ¿Qué es el MCCEMS?

Recursos sociocognitivos.

Áreas del conocimiento.

Ámbitos de la formación socioemocional

• Progresiones

• MCCEMS

• Elementos que constityen el MCCEMS

• Proyectos estrátegicos SEMS

Son acciones, actividades y proyectos que las y los jóvenes llevan a la práctica de manera cotidiana y se realizan en una escuela abierta:

1) Práctica y colaboración ciudadana, 2) Educación para la salud, 3) Educación integral en sexualidad y género, 4) Actividadesfísicas y deportivas, 5) Artes y expresiones culturales.

• Ámbitos de formación socioemocional

• Áreas del conocimiento

• Recursos sociocognitivos

• Transversalidad

Son Aprendizajes de trayectoria que representan la base común de la formación multidisciplinar del currículum fundamental, constituyen los aprendizajes de:

Las ciencias naturales, experimentales y tecnología.

Las ciencias sociales.

Las humanidades.

• Recursos sociocognitivos

• Transversalidad

• Ámbitos de formación socioemocional

• Áreas del conocimiento

Son aprendizajes articuladores que serán la base del currículum del bachillerato, comunes a todos los egresados, constituyen los recursos de acceso al conocimiento:

a) Comunicación

b) Pensamiento matemático

c) Conciencia histórica

d) Cultura digital

• Ámbitos de formación socioemocional

• Transversalidad

• Áreas del conocimiento

• Recursos sociocognitivos

Reconoce que el docente es un profesional de la educación y como tal su participación directa es imprescindible.

• 1a Paradoja: La enseñanza de ciudadanos integrales, no por competencias

• 2a Paradoja: Docentes como actores centrales, y ejes de cambio, no operadores inestables

• 3a Paradoja: Escuela abierta y orientadora, no escuela cerrada y de mercado

• 4a Paradoja: En un contexto de desigualdad ¿es válida la descalificación por méritos?

Apuesta por el desarrollo de una didáctica orientada por la voluntad de aprender y emocionarse por el nuevo conocimiento.

• 1a Paradoja: La enseñanza de ciudadanos integrales, no por competencias

• 2a Paradoja: Docentes como actores centrales, y ejes de cambio, no operadores inestables

• 3a Paradoja: Escuela abierta y orientadora, no escuela cerrada y de mercado

• 4a Paradoja: En un contexto de desigualdad ¿es válida la descalificación por méritos?

Cuestiona la pertinencia y relevancia del enfoque basado en competencias.

• 1a Paradoja: La enseñanza de ciudadanos integrales, no por competencias

• 2a Paradoja: Docentes como actores centrales, y ejes de cambio, no operadores inestables

• 3a Paradoja: Escuela abierta y orientadora, no escuela cerrada y de mercado

• 4a Paradoja: En un contexto de desigualdad ¿es válida la descalificación por méritos?

Se cuestiona porqué se niega la apertura de las instituciones educativas para con su contexto social. Significa traer la comunidad a la escuela como una forma de establecer una conexión del estudiante y su entorno social.

• 1a Paradoja: La enseñanza de ciudadanos integrales, no por competencias

• 2a Paradoja: Docentes como actores centrales, y ejes de cambio, no operadores inestables

• 3a Paradoja: Escuela abierta y orientadora, no escuela cerrada y de mercado

• 4a Paradoja: En un contexto de desigualdad ¿es válida la descalificación por méritos?

Prioriza el desarrollo de una evaluación formativa. Obliga la observación del trayecto del logro, la cual debe estar centrada en el proceso de aprendizaje que experimenta el alumno y tiene como objetivo realimentar para la mejora.

• 5a Paradoja: Dignificación del trabajo técnico, no más empleados sometidos

• 6a Paradoja: Calificación formativa de trayecto, no parcial expulsora

• 7a Educación de trayectoria de 0 a 23 años, no más la fragmentación