EVALUACION FORMATIVA

¿Son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje de los alumnos?

• a)Técnicas de evaluación.

• b)Instrumentos de evaluación.

• c)Estrategias de evaluación.

De acuerdo con el enfoque formativo de la evaluación, que se espera del docente:

1. Que sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje.

2. Que sea un profesional reflexivo, tome decisiones y soluciones problemas.

3. Promover las competencias y el perfil de egreso.

4. Establecer como meta educativa la autonomía y la autodirección de sus alumnos.

5. Asignar una cuantificación y calificación del desempeño de los estudiantes.

6. Tener control de las calificaciones de los alumnos.

• a) 1, 2, 3,

• b) 3, 5, 6

• c)1, 2, 4,

¿En cual de las siguientes situaciones se aplica correctamente la coevaluación?

• a) El docente de matemáticas pidió a los alumnos que intercambiaran su cuaderno con un compañero para que revisara las operaciones con la finalidad de compartir estrategias de aprendizaje .

• b) El docente de español pidió a los alumnos que evaluarán su ensayo a través de una rubrica, la cual señala los indicadores en que se basarán.

• c) La maestra de Inglés otorgó su evaluación a los alumnos después de que presentaron su obra de teatro.

En la escuela se implementaron acciones para implementar adecuadamente el proceso de la evaluación formativa. ¿Qué estrategias de intervención les permite obtener información oportuna y pertinente de los estudiantes?

• a) Elaborar exámenes con base en los aprendizajes esperados para cada grado para que los alumnos los contesten.

• b) Aplicar instrumentos de evaluación, como una lista de cotejo o una rubrica para que los alumnos conozcan lo que se les evaluará.

• c)Llevar un registro oportuno y puntual de las tareas que han entregado los alumnos.

Son los factores a considerar en la planeación didáctica…

1. El enfoque didáctico.

2. La diversidad de las formas de aprender.

3. Los aprendizajes esperados.

4. Generar un clima de seguridad y confianza.

5. Los libros de texto .

6. Los contenidos establecidos en los Programas de estudio.

7. Los momentos y tipos de evaluación.

8. Las actividades que sugieren los directivos y los supervisores.

• a) 1, 2, 3, 5

• b) 2, 3, 4, 8

• c) 1, 3, 6, 7

¿Cómo se entiende la evaluación desde la Nueva Escuela Mexicana?

1. Una cuantificación del conocimiento que se representa en calificaciones numéricas.

2. A partir del resultado de pruebas estandarizadas.

3. En la práctica docente.

4. Contabilizando las tareas que entregó el alumno.

5. En la gestión escolar.

6. Para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua.

• a) 1, 2, 3,

• b) 3, 4, 5

• c) 3, 5, 6,

Son funciones de la evaluación formativa.

1. Asignar una calificación numérica.

2. identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente.

3. La reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje.

4. Generar un clima de seguridad y confianza.

5. Llevar un registro de las actividades implementadas.

6. La creación de oportunidades para seguir aprendiendo.

7. Acreditar oportunamente a los estudiantes.

8. Analizar los resultados para hacer ajustes.

• a) 1, 2, 3, 5

• b) 2, 3, 6, 8

• c) 3, 4, 6, 7

Selecciona la situación en la que se aplica correctamente la retroalimentación.

• a) La docente de español revisó el texto monográfico que los alumnos de primer grado realizaron sobre el tema de violencia escolar en los centros escolares brindándoles retroalimentación con las siguientes frases: ¡Felicidades! ¡Esfuérzate para la otra! ¡Esperaba más!

• b) El maestro José retroalimentó la maqueta de la cancha de futbol, la cual fue elaborada por los alumnos de sexto grado, al hacerlo generó un clima de confianza y ofreció oportunidades para que los estudiantes identifiquen por sí mismos sus fortalezas, dificultades y áreas de mejora.

• c) La maestra Lupita decidió retroalimentar a los alumnos que participaron en el debate, por ello, estableció un diálogo enérgico para resaltar los aspectos positivos y negativos, haciendo énfasis en los aspectos insuficientes.

• a) 1 b, 2 a, 3 c

• b) 1 c, 2 b, 3 a

• c)  1 b, 2 c, 3 a

• a) 1 c, 2 b, 3 a

• b) 1 c, 2 a, 3 b

• c)  1 b, 2 c, 3 a