Lineamientos curriculares del SEP

Los campos y áreas de saberes y conocimientos:

• Orientan a la investigación y aplicación de conocimientos en función a las vocaciones y potencialidades productivas de cada región, en complementariedad con las técnicas y tecnología de las Naciones y Pueblos Indígena Originario Campesinos, y las Comunidades Interculturales y Afrobolivianas.

• Contribuyen a la descolonización con base en la memoria colectiva, el empoderamiento y potenciamiento de las identidades intracultural, intercultural y plurilingüe de los pueblos en un proceso de convivencia y diálogo armónico.

• Tienen incidencia directa en la ciencia y tecnología de forma pertinente y relevante, decodificando los fenómenos de la realidad.

• Constituyen una categoría ordenadora y articuladora de las áreas y contenidos de manera integral, estableciendo vínculos entre conocimientos, en diálogo con los saberes propios de las Naciones y Pueblos Indígena Originario Campesinos, y las Comunidades Interculturales y Afrobolivianas.

Proporcionar elementos históricos y culturales para consolidar la identidad cultural propia y desarrollar actitudes de relación intercultural. Reconstituir y legitimar los saberes y conocimientos de los pueblos indígena originarios campesinos, en diálogo intercultural con los conocimientos de otras culturas.

Se refiere a:

• Objetivo del Subsistema de Educación Regular

• Bases legales del Subsistema de Educación Regular

• Objetivo Holístico del Nivel

• Perfil de Salida

Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en función a los objetivos holísticos, se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo del ser, saber, haber y decidir de las y los estudiantes.

• Ejes Articuladores

• Campos de Saberes y conocimientos

• Lineamientos Curriculares

• Contenidos

Describe las “capacidades, cualidades y potencialidades por las y los estudiantes al concluir” un determinado año de escolaridad y nivel, en el marco de los objetivos holísticos del Subsistema de Educación Regular. (MINEDU, 2022: 77); los mismos se encuentran en los planes y programas de estudios.

Se refiere a:

• Objetivo Holístico de Nivel

• Ejes Articuladores

• Perfiles de Salida

• Contenidos

Se construyen en base a los objetivos holísticos, perfiles de salida y dimensiones de ser saber, hacer y decidir, constituyéndose en los parámetros que establecen las escalas de valoración.

Se refiere a:

• Orientaciones metodológicas

• Criterios de evaluación

• Instrumentos de evaluación

• Ejes articuladores

Explora diversos movimientos y posturas al desplazarse, estableciendo relaciones espaciales, de ubicación, coordinación, velocidad, dirección, equilibrio y lateralidad iniciando la estructuración del esquema corporal.

Se refiere a:

• Desarrollo psicomotor

• Educación física y deportes

• Actividades físicas, recreativas,

• A actividades físicas de capacidades coordinativas, cualidades condicionales acorde a su edad

Los perfiles de salida son:

• La práctica de valores sociocomunitarios y principios ético-morales, en el desarrollo del pensamiento crítico; lectura comprensiva, escritura creativa; el pensamiento lógicomatemático, resolución de problemas; a través de la convivencia comunitaria biocéntrica; la sensibilidad en las manifestaciones culturales

• El desarrollando capacidades y habilidades lingüísticas, cognitivas, socioafectivas, psicomotrices, artísticas y creativas, a través de la observación, exploración, experimentación e investigación, para asumir actitudes inclusivas, de autonomía y toma de decisiones.

• Orientadores para el proceso de planificación de la gestión educativa, la concreción curricular y la evaluación de aprendizajes en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir.

• Desarrollar y consolidar conocimientos teórico-prácticos de carácter científico humanístico y técnico-tecnológico productivo para su desenvolvimiento en la vida

Las fases de la evaluación son:

• Autoevaluación.

  Evaluación comunitaria.

• Evaluación de logro de aprendizajes

• Evaluación inicial o diagnóstica.

  Evaluación permanente y continua.

• Evaluación cuantitativa.

  Evaluación cualitativa.

Las orientaciones generales para el fortalecimiento de procesos educativos son:

• Hacer lectura de su entorno y transmitir su interpretación a través de gráficos en relación a diversas vivencias

• .Aprendizaje de la lengua castellana (lectura, escritura y expresión oral.

  Aprendizaje de una lengua originaria.

  Aprendizaje de una lengua extranjera.

• Componentes del desarrollo infantil.

  Plan de desarrollo curricular.

  Evaluación diagnóstica.

• Desarrollo del pensamiento lógico matemático.

  Desarrollo de la capacidad comunicativa: el aprendizaje de lenguas.

Permite recoger información respecto a las dificultades y logros de aprendizajes durante la formación integral de las y los estudiantes.

Se refiere a:

• Adaptaciones curriculares

• Modalidad de atención

• Planes y programas

• La evaluación