教学案例研究小测验

1-1、引入有丝分裂所在章节的课堂内容时，哪种是较好的方法？

• A 提示细胞增殖的现实意义，学生体会概念重要性

• B 展示细胞增殖历史研究及研究现状，引起学生兴趣

• C 播放有丝分裂过程视频，学生直观感受课堂重点

• D 提问有丝分裂的意义，学生直接猜想分裂过程

1-2、如何让学生加深对有丝分裂不同时期染色体行为的理解？

• A 教师重复播放有丝分裂动画帮助学生进行复习

• B 教师使用教具演示一遍有丝分裂中染色体行为

• C 小组讨论后学生代表上台运用教具展示学习结果

• D 小组合作利用材料构建有丝分裂过程中染色体行为

2-1、在教学中可以采取多种方法将ATP的功能形象化来帮助学生理解，请选出本案例研究的方法

• A. 教师提供有关ATP利用的文字和视频等材料

• B. 教师举具体的例子ATP参与钙离子主动运输

• C. 教师直接讲解ATP在生命活动中的各种用途

• D. 学生阅读教材小组合作总结ATP的各种功能

2-2、在ATP结构的学习中最常使用的是哪种类型教具

• A. 复杂的分子球棍模型

• B. 简单的一体图形模型

• C. 学生或教师自制的模型

• D. 随机寻找材料搭建的模型

3-1.以下选项中哪种不是本次DNA复制教学案例中主要用到的教学策略？

• A. 问题教学策略

• B. 情境教学策略

• C. HPS策略

• D. 训练与练习策略

3-2.在DNA复制课例中，PCR技术拓展适合放在哪个环节之后？

• A. 同卵双胞胎DNA区分的视频导入

• B. 视频结束后的提问

• C. 讲解DNA复制方式

• D. 讲解DNA复制过程

4-1.下列优点属于PBL学习模式的是

• A. 教师有逻辑地归纳、分析、修正，帮助学生建构新的知识。

• B. 提供资料，分析结果，引导学生得出结论，有利于培养科学思维和科学探究的能力

• C. 基于问题进行学习思考，学生具有主动性和探索性。

• D. 团队合作交流，提升合作和表达能力

4-2.本小组教学过程所涉及到的亮点有哪些

• A.任务导向型学习

• B.大情景教学

• C.对比式教学

• D. 凸显科学本质教育

5-1. 如何在光合作用过程教学中体现学生的主体性，并兼顾不同基础的学生？

• A. 抽取学生上台讲解过程（如课例二视频，是否达到了可控性的效果？）

• B. 分小组讨论后派代表汇报

• C. 通过网络平台交互构建知识框架，教师及时进行更正与补充

• D. 播放动画视频辅助教师讲解，并引导学生复述

5-2. 如何在代谢过程的讲解中体现科学思维与科学探究能力？

• A. 播放视频或动画直观展现代谢过程（兼顾学生基础，但是对于实验细节的展示不够，学生对于微观结果的宏观体现仍然不清楚，科学探究能力没有锻炼）

• B. 回顾科学史，个人理清实验脉络，小组成员进行完善补充（可能存在基础不足与成员磨合的问题，课堂效率较低）

• C. 自主设计探究性实验，并与科学家的思路对比（对于基础不同的学生存在不同的教学方案）

• D. 选用教具，将复杂抽象的反应转化为简单可见的物体（有助于理解但是有一定偏差）