MCE GMETRIX 1

Câu 1. Bảng đánh giá cộng tác 21CLD được trình bày trong bảng sau:

 Cấp độ - Phiếu tự đánh giá

 1- Không bắt buộc học sinh làm việc theo cặp, nhóm.

 2-Học sinh làm việc cùng nhau nhưng không chia sẻ trách nhiệm.

 3-Học sinh có trách nhiệm chung nhưng họ không bắt buộc phải đưa ra quyết định quan trọng cùng nhau.

 4- Học sinh có trách nhiệm chung và họ cùng nhau đưa ra quyết định quan trọng về nội dung, quy trình hoặc sản phẩm công việc của họ nhưng công việc của họ là không phụ thuộc lẫn nhau.

 5-Học sinh có trách nhiệm chung và họ cùng nhau đưa ra các quyết định quan trọng về nội dung, quy trình hoặc sản phẩm công việc của họ và công việc của họ là phụ thuộc lẫn nhau.

 Kết hợp các cấp độ Hợp tác trong Phiếu tự đánh giá 21CLD với hoạt động học tập.  Để trả lời, hãy kéo cấp độ phù hợp ở bên trái vào hoạt động học tập ở bên phải.  Mỗi level có thể được sử dụng một lần, nhiều lần hoặc không sử dụng lần nào.

• Cấp 4

• Học sinh làm việc theo nhóm 3 người để nghiên cứu một vấn đề chính trị của địa phương.  Họ quyết định cách tốt nhất để báo cáo kết quả của mình là tạo một bản trình bày PowerPoint trình bày cả hai mặt của vấn đề.  Một học sinh tạo bộ bài PowerPoint và trình bày trước lớp

• Cấp 3

• Một giáo viên giao cho sinh viên Khoa học Chính trị của mình nghiên cứu cả hai mặt của một vấn đề quốc gia và viết báo cáo.  Năm sinh viên quyết định chia đều các nhiệm vụ nghiên cứu, sau đó chia sẻ kết quả với nhau trước khi viết

• Cấp 5

• Lớp Khoa học Chính trị của bạn quyết định thăm dò ý kiến ​​​​của các bạn cùng trường về một biện pháp bỏ phiếu địa phương.  Họ cùng nhau tạo khảo sát bằng Microsoft 365, sau đó họ chia thành các nhóm để thu thập dữ liệu, vẽ biểu đồ kết quả và tạo bản trình bày để báo cáo kết quả của họ

• Cấp 3

• Học sinh tham gia vào một cuộc thảo luận trong lớp học về một vấn đề chính trị quốc gia.  Mỗi học sinh được yêu cầu chọn một khía cạnh của vấn đề và hỗ trợ nhóm của mình bằng cách chia sẻ với cả lớp lý do lựa chọn của mình

Câu 2:  Học sinh nộp bài tập để chấm điểm, tham gia thảo luận và làm bài kiểm tra thông qua Hệ thống quản lý học tập (LNIS)

 Hai hoạt động học tập nào chứa các đặc điểm của sự hợp tác theo Tiêu chí đánh giá hợp tác 21CLD.

• Học sinh làm thơ theo chủ đề tự chọn, sau đó sử dụng LMS để chia sẻ bài thơ của mình với bạn bè. đồng nghiệp sinh viên để chỉnh sửa

•  Một giáo viên đăng một chủ đề thảo luận trực tuyến.  Học sinh gửi câu trả lời cá nhân

• Học sinh trả lời các bài đăng của bạn cùng lớp bằng diễn đàn thảo luận trực tuyến

• Học sinh tạo một sơ yếu lý lịch để đáp lại một công việc hư cấu được đăng bởi giáo viên của họ.  Họ nộp sơ yếu lý lịch của họ để đánh giá thông qua LMS

Câu 3: Các sinh viên khoa học của bạn đang làm việc theo cặp để tạo một tập sách kỹ thuật số về vòng tuần hoàn của nước.  Khi kết thúc hoạt động này, bạn muốn học sinh của mình thảo luận và phê bình các dự án của nhau.

 Những hoạt động nào là ví dụ về việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự hợp tác của học sinh để đánh giá các dự án này?

 Đối với mỗi hoạt động sau đây, chọn Có nếu tuyên bố là đúng.  Nếu không, hãy chọn Không.

Tình huống:

Lưu trữ tất cả các dự án trên ổ USB để học sinh mang đến phòng máy tính để xem​ (a)  

Tải các dự án lên một thư mục dùng chung trên mạng của trường và cấp cho học sinh quyền truy cập​ (b)  

Sao chép tất cả các dự án của học sinh vào máy tính của giáo viên và hiển thị chúng trước lớp bằng máy chiếu dữ liệu​ (c)  

Đăng tất cả các dự án lên trang web của lớp học và mời học sinh đăng nhận xét về từng dự án​ (d)  

• Không
• Có

Câu 4: Bạn muốn giới thiệu học sinh của mình với một lớp học gồm các học sinh ở trường khác.  Các sinh viên sẽ làm việc cùng nhau trong một dự án.  Bạn cần phải giải thích các mục tiêu của dự án và để thu hút các sinh viên với nhau trước khi họ bắt đầu viết thư cho nhau.

 Học sinh đều có máy tính bảng.  Ngoài ra, giáo viên trong mỗi lớp học đều có máy chiếu, máy tính để bàn trang bị loa, kết nối Internet, Microsoft Office 365 và Skype.

 Đâu là tài nguyên cộng tác hiệu quả nhất để sử dụng?

•  Cung cấp cho mỗi học sinh một bảng tính chứa dữ liệu về các học sinh khác

•  Yêu cầu học sinh của bạn truy cập trang web của trường khác

•  Trao đổi niên giám điện tử giữa hai trường

•  Lên lịch hội nghị truyền hình giữa các lớp học

Câu 5:  Bảng tự đánh giá kỹ năng giao tiếp 21CLD được trình bày trong bảng sau.

 Cấp độ - Phiếu tự đánh giá

 1- Học sinh không bắt buộc phải tạo ra giao tiếp mở rộng hoặc đa phương thức.

 2- Học sinh được yêu cầu tạo ra thông tin liên lạc mở rộng hoặc đa phương thức nhưng họ không bắt buộc phải cung cấp bằng chứng hỗ trợ hoặc thiết kế công việc của mình cho một đối tượng cụ thể.

 3- Học sinh được yêu cầu tạo ra giao tiếp mở rộng hoặc giao tiếp đa phương thức và họ được yêu cầu cung cấp bằng chứng hỗ trợ;  họ phải giải thích ý tưởng của mình hoặc hỗ trợ luận điểm bằng các sự kiện hoặc ví dụ hoặc họ được yêu cầu thiết kế thông tin liên lạc của mình cho một chủ đề cụ thể khán giả chứ không phải cả hai.

 4- Học sinh được yêu cầu tạo ra giao tiếp mở rộng hoặc giao tiếp đa phương thức và họ được yêu cầu cung cấp bằng chứng hỗ trợ và họ được yêu cầu thiết kế giao tiếp của mình cho một đối tượng cụ thể.

 Khu học chánh đã công bố một cuộc thi Hội chợ Khoa học dành cho học sinh 11-12 tuổi.  Các quy tắc nêu rõ các màn hình của học sinh phải bao gồm các thông tin sau:

 Giả thuyết của thí nghiệm

 Giải thích quy trình kiểm tra

 Kết quả và Kết luận

 Hoạt động học tập này có thể được sửa đổi như thế nào để đáp ứng Cấp độ 4 của Phiếu tự đánh giá 21CLD về Kỹ năng Giao tiếp?

• Bao gồm các trích dẫn tạp chí chuyên nghiệp từ các nghiên cứu hỗ trợ

• Bao gồm một bản trình bày PowerPoint được thiết kế cho người xem 11-12 tuổi để tóm tắt các hoạt động của học sinh cuộc thí nghiệm

•  Thêm hình ảnh về quy trình kiểm tra và biểu đồ kết quả

•  Yêu cầu học sinh đứng cạnh màn hình để trả lời câu hỏi

Câu 6: Bảng tự đánh giá kỹ năng giao tiếp 21CLD được trình bày trong bảng sau,

 Cấp độ - Phiếu tự đánh giá

 1- Học sinh không bắt buộc phải tạo ra giao tiếp mở rộng hoặc đa phương thức.

 2-Học sinh được yêu cầu tạo ra giao tiếp mở rộng hoặc giao tiếp đa phương thức nhưng không bắt buộc phải cung cấp hỗ trợ bằng chứng hoặc thiết kế công việc của họ cho một đối tượng cụ thể.

3-Sinh viên được yêu cầu tạo ra giao tiếp mở rộng hoặc giao tiếp đa phương thức và họ được yêu cầu cung cấp bằng chứng hỗ trợ;  họ phải giải thích ý tưởng của mình hoặc hỗ trợ luận điểm bằng các sự kiện hoặc ví dụ hoặc họ được yêu cầu thiết kế thông tin liên lạc của mình cho một chủ đề cụ thể khán giả nhưng không phải cả hai.

 4-Học sinh được yêu cầu tạo ra thông điệp giao tiếp mở rộng hoặc giao tiếp đa phương thức và họ được yêu cầu cung cấp bằng chứng hỗ trợ và họ được yêu cầu thiết kế thông tin liên lạc của mình cho một đối tượng cụ thể.

 Các học sinh trong lớp kịch của bạn đang học kịch bản mirme như một trung tâm sân khấu.

 Bạn cần biến hoạt động học tập thành một hoạt động hỗ trợ giao tiếp thành thạo ở Cấp độ 4 trong Phiếu tự đánh giá hoạt động học tập 21CLD.

Đối với mỗi hoạt động học tập sau đây, hãy chọn Có, nếu hoạt động đó hỗ trợ Cấp độ 4 của Kỹ năng Giao tiếp.  Nếu không, hãy chọn Không.

Tình huống

Học sinh sẽ làm việc theo nhóm bốn người để tạo một video cho thấy mỗi học sinh diễn lại một câu chuyện bằng chuyển động cơ thể. Một thành viên của nhóm sẽ thuật lại video, giải thích quá trình sáng tạo và nguồn cảm hứng. Video sẽ được đăng trên website của trường ​ (a)  

Học sinh sẽ tổ chức biểu diễn kịch câm vào giờ ăn trưa và bán vé cho các học sinh khác trong trường. Buổi biểu diễn sẽ được tổ chức tại hội trường của trường. Các sinh viên kịch sẽ thay phiên nhau tường thuật các buổi biểu diễn của đồng nghiệp của họ vì lợi ích của khán giả trả tiền ​ (b)  

​ (c)   ​ (d)  

Học sinh sẽ xem các video diễn kịch câm chuyên nghiệp Charlie Chaplin, Marcel Marceau và Red Skelton. Sau đó, các sinh viên sẽ viết một bản tóm tắt phản ánh về các buổi biểu diễn và sử dụng thông tin này làm bằng chứng hỗ trợ để viết kịch bản cho buổi biểu diễn kịch câm của riêng họ ​ (e)  

• Có
• Học sinh phải tạo ra một kịch câm. Giải thích về h
• Không

Bạn giao một dự án cho lớp Sức khỏe của bạn gồm các học sinh 15-16 tuổi. Dự án có các hợp phần sau:

Học sinh sẽ phỏng vấn một nhân viên chăm sóc sức khỏe về một vấn đề sức khỏe đã biết.  Học sinh sẽ nghiên cứu vấn đề để thu thập thông tin y tế.

 Học sinh sẽ tạo một bài thuyết trình kỹ thuật số về vấn đề này với hình ảnh và trích dẫn từ cuộc phỏng vấn.

Học sinh sẽ chia sẻ phần trình bày của mình với cả lớp để bạn bè đánh giá.

Đối với mỗi tiêu chí đánh giá sau đây, hãy chọn Có nếu dự án đáp ứng Tiêu chí đánh giá 21CLD cho Kỹ năng giao tiếp đúng. khác chọn no

Tình huống

Học sinh sản xuất giao tiếp đa phương thức ​ (a)  

Học sinh giải thích một luận án với các ví dụ ​ (b)  

Học sinh cung cấp bằng chứng hỗ trợ ​ (c)  

Học sinh thiết kế thông tin liên lạc của họ cho một đối tượng cụ thể ​ (d)  

• Có
• Không

Câu 8: Câu hỏi này yêu cầu bạn đánh giá văn bản được gạch chân để xác định xem nó có đúng không.

Lớp làm vườn của bạn gồm các học sinh 17-18 tuổi đã được yêu cầu tạo cảnh quan cho khu vực đi bộ dẫn từ bãi đậu xe của trường đến khán phòng biểu diễn nghệ thuật.

Bạn giao cho học sinh của mình nhiệm vụ xác định các loại cây cho dự án.  Bạn cũng yêu cầu học sinh của mình đề xuất một thành phần giao tiếp cho các dự án.

Học sinh của bạn đề xuất tạo một điểm đánh dấu thời tiết cho từng loại cây xác định tên khoa học, tên thông thường, mục đích sử dụng xã hội và ảnh màu của nó, để giáo dục du khách dọc theo lối đi.

 Hoạt động học tập này phải đáp ứng Cấp độ 4 của Phiếu tự đánh giá Kỹ năng Giao tiếp 21CLD.

 Xem lại văn bản được gạch chân.  Nếu nó làm cho câu đúng, hãy chọn "Không cần thay đổi." Nếu câu sai, hãy chọn lựa chọn câu trả lời điều đó làm cho tuyên bố chính xác.

• Thư gửi tới ban giám hiệu cảm ơn họ về nhiệm vụ này

• Bài trình bày PowerPoint để trưng bày trong sảnh của khán phòng quảng cáo các dịch vụ cảnh quan dành cho sinh viên

• Không cần thay đổi

•  Video tua nhanh thời gian về cảnh quan từ lần trồng đầu tiên đến lần trồng cuối cùng

Câu 9: Phiếu đánh giá xây dựng kiến ​​thức 21CLD được trình bày trong bảng sau:

 Cấp độ - Phiếu tự đánh giá

 1 - Hoạt động học không đòi hỏi học sinh phải hình thành kiến ​​thức.  Học sinh có thể hoàn thành hoạt động bằng cách sao chép thông tin hoặc bằng sử dụng các thủ tục quen thuộc.

 2 - Hoạt động học tập yêu cầu học sinh xây dựng kiến ​​thức bằng cách diễn giải, phân tích, tổng hợp hoặc đánh giá thông tin hoặc ý tưởng, nhưng yêu cầu chính của hoạt động không phải là xây dựng kiến ​​thức.

 3 - Yêu cầu chủ yếu của hoạt động học là hình thành kiến ​​thức, chứ hoạt động học không yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến ​​thức trong một bối cảnh mới.

4 - Yêu cầu chủ yếu của hoạt động học là xây dựng kiến ​​thức và hoạt động học có yêu cầu học sinh vận dụng kiến ​​thức đã học trong bối cảnh mới, nhưng hoạt động học không có mục tiêu học tập ở nhiều môn học.

5- Yêu cầu chủ yếu của hoạt động học là hình thành kiến ​​thức và hoạt động học đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến ​​thức một cách có hệ thống trong bối cảnh mới và việc xây dựng kiến ​​thức là liên ngành.  Hoạt động này có mục tiêu học tập trong nhiều môn học.

Phù hợp với mức độ thích hợp của Phiếu đánh giá xây dựng kiến ​​thức 21CLD cho từng hoạt động học tập.  Để trả lời, hãy kéo cấp độ đánh giá phù hợp từ cột bên trái sang hoạt động học tập ở cột bên phải.  Mỗi cấp độ đánh giá có thể được sử dụng một lần, nhiều lần hoặc không sử dụng lần nào.

Tình huống

Sinh viên Nghiên cứu quốc tế phân tích một tập hợp các biểu đồ dân số để xác định quốc gia nào trên thế giới đang phát triển nhanh nhất​ (a)  

Một lớp học sinh 9 tuổi đang ghi nhớ danh sách các từ đánh vần bằng flasheard's​ (b)  

Học sinh thực hành ném bóng rổ và tìm hiểu các kỹ thuật ném bóng rổ đúng cách​ (c)  

Học sinh Mathematis đang học cách dựng đồ thị của hàm số bậc hai​ (d)  

• 2
• 1
• 3

Câu 10: Sinh viên tiền y khoa đọc một số bài báo được giao về nghiện rượu, nghiện cần sa và nghiện cờ bạc.  Sau đó, hướng dẫn của họ giao cho họ xây dựng giả thuyết về chứng nghiện trò chơi điện tử.

 Hoạt động học tập này đáp ứng cấp độ nào của Phiếu đánh giá xây dựng kiến ​​thức 21CLD?

• Hoạt động học tập yêu cầu học sinh xây dựng kiến ​​thức bằng cách giải thích, phân tích, tổng hợp hoặc đánh giá thông tin hoặc ý tưởng, nhưng yêu cầu chính không phải là kiến ​​thức

• Yêu cầu chính của hoạt động học tập là xây dựng kiến ​​thức, chứ hoạt động học tập không yêu cầu học sinh vận dụng kiến ​​thức đã học vào ngữ cảnh mới

• Yêu cầu chủ yếu của hoạt động học là hình thành kiến ​​thức, hoạt động học yêu cầu học sinh vận dụng kiến ​​thức đã học trong hoàn cảnh mới, nhưng hoạt động học thì không có mục tiêu học tập trong nhiều môn học

• Yêu cầu chủ yếu của hoạt động học là hình thành kiến ​​thức, hoạt động học yêu cầu học sinh vận dụng kiến ​​thức đã học trong bối cảnh mới, và việc hình thành kiến ​​thức là liên ngành