Tema 3 Auditiva

Planteamientos deterministas del desarrollo trajeronconsigo dos consecuencias significativas:

• La necesidad de un diagnóstico preciso del desarrollo. Se generalizan por tal motivo las pruebas de inteligencia. Los alumnos se clasifican en diferentes categorías y ello permitía determinar en que centros debían escolarizarse
• La aceptación generalizada de que la atención educativa de estos alumnos debía pro_x0002_ducirse en centros específicos. Estas escuelas tienen un tipo de enseñanza distinto al que se imparte en las ordinarias (currículo propio), así como profesores especializados y recursos más específicos.
• todas son correctas

En los años sesenta y setenta del siglo XX se producen profundas transformaciones en el campo de la educación especial, impulsados desde ámbitos sociales diversos. Los factores principales que favorecen estos cambios son los siguientes:

• Una nueva concepción de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. La discapacidad no se estudia como una situación interna al alumno, sino que se la considera en relación con los factores ambientales y, especialmente, con la respuesta que la escuela proporciona.
• Una perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y de las diferencias individuales. Se destaca el papel activo del aprendiz y la importancia de que los profesores tengan en cuenta su nivel inicial de conocimientos y le ayuden a completarlo o a reorganizarlo. Reconocimiento de que los alumnos no se enfrentan al proceso de aprendizaje de la misma manera
• La revisión de la evaluación psicométrica. Nuevos sistemas de evaluación se abren camino, basados en el estudio de las potencialidades de aprendizaje de los alumnos. Los instrumentos de evaluación están más relacionados con el currículum y su objetivo es orientar la práctica educativa.
• todas son correctas

En los años sesenta y setenta del siglo XX se producen profundas transformaciones en el campo de la educación especial, impulsados desde ámbitos sociales diversos. Los factores principales que favorecen estos cambios son los siguientes:

• Se emprenden reformas importantes orientadas a mejorar los sistemas de formación del profesorado y a elevar su preparación. De esta forma, se replantean las razones de la separación entre las escuelas normales y las de educación especial y se amplían considerablemente las experiencias innovadoras.
• La extensión de la educación obligatoria. Las escuelas ordinarias tienen que enfrentarse a la tarea de enseñar a todos los alumnos y constatan las grandes diferencias que existen entre ellos. La escuela debe ser comprensiva, es decir integradora y no segregadora.
• El abandono escolar. Se constata que un número significativo de alumnos abandonan la escuela antes de finalizar la educación obligatoria o no terminan con éxito sus estudios básicos. Se replantean las fronteras entre la normalidad, el fracaso y la deficiencia.
• todas son correctas

En los años sesenta y setenta del siglo XX se producen profundas transformaciones en el campo de la educación especial, impulsados desde ámbitos sociales diversos. Los factores principales que favorecen estos cambios son los siguientes:

• La limitación de los resultados que se obtienen en los centros de educación especial conduce a volver a pensar en su función. Las experiencias positivas de integración. La integración empieza a llevarse a la práctica y la valoración de sus posibilidades contribuye a crear una atmósfera más favorable.
• La existencia de una corriente normalizadora en el enfoque de los servicios sociales. Acercamiento a los ciudadanos de las atenciones médicas, psicológicas y educativas.
• Los movimientos sociales a favor de la igualdad. Una mayor sensibilidad hacia los derechos de las minorías y hacia su integración en la sociedad se va extendiendo por todos los países.
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¿Cuándo se modifican sustancialmente los planteamientos existentes en los esquemas vigentes de la educación especial?

• a raíz de la publicación del informe Warnock en 1978
• a raíz de la publicación del informe Santana en 1978
• a raíz de la publicación del informe Ramírez en 1978
• a raíz de la publicación del informe Hernández en 1978

Características principales de la nueva concepción de las necesidades educativas especiales:

• El término de nee refleja el hecho de que los alumnos con discapacidad o con dificultades significativas de aprendizaje pueden presentar necesidades educativas de diferente gravedad en distintos momentos de su desarrollo y su escolarización. Estas necesidades son permanentes en unos casos y transitorias en otros.
• El concepto de nee tiene un carácter relativo y contextual. La valoración de los problemas de los alumnos no debe centrarse solamente en ellos mismos, sino que debe tener en cuenta el contexto en el que el aprendizaje se produce: el funcionamiento de la escuela, los recursos disponibles, la flexibilidad de las enseñanzas, la metodología empleada y los criterios de evaluación utilizados. El tipo de enseñanza que se desarrolla en una escuela puede originar o intensificar las dificultades de los alumnos
• La nueva concepción al hablar de dificultades en el aprendizaje escolar, y evitar el lenguaje de la deficiencia, pone el énfasis en la escuela, en el tipo de respuesta educativa. El acento está ahora en la capacidad del centro para adaptar sus enseñanzas a las necesidades de estos alumnos y ofrecer una respuesta satisfactoria
• todas son correctas

Características principales de la nueva concepción de las necesidades educativas especiales:

• El nuevo concepto de nee remite a la provisión de recursos educativos que son necesarios para atender esas necesidades y reducir las dificultades de aprendizaje. Los recursos pueden ser de muy diversos tipos: materiales curriculares, supresión de barreras arquitectónicas, sistemas de comunicación alternativos/aumentativos o cualquier otro recurso educativo de carácter extraordinario
• La evaluación se concibe como un procesos sistémico, interactivo y contextualizado. La finalidad principal de la valoración del alumno es analizar sus potencialidades de desarrollo y de aprendizaje, y determinar al mismo tiempo qué tipo de enseñanza necesita y qué recursos suplementarios son precisos para conseguir una mejor educación en el contexto más integrador posible.
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¿Qué se entiende por alumnos con NEE?

• aquél que, para lograr los fines generales de la educación, requiere de respuestas diferenciadas que posibiliten el máximo desarrollo de sus posibilidades. Las necesidades educativas del alumnado sólo podrán determinarse tras un proceso de evaluación psicopedagógica multidisciplinar del mismo, así como del contexto escolar y sociofamiliar. No se establecerán de forma definitiva ya que pueden variar en función de las oportunidades que ofrece el con_x0002_texto de enseñanza-aprendizaje.
• no existen las NEE
• no se entiende nada
• se entiende por niños con dificultades

En España, la educación especial se guiará por los principios de normalización, integración, sectorización e individualización, estableciéndose que:

• Se garantizará al alumnado con necesidades educativas especiales el uso de los servicios y recursos ordinarios, en la medida de sus posibilidades
• Se organizarán los recursos personales y materiales para la atención a las personas con necesidades educativas especiales de forma sectorizada, en las zonas lo más cercanas posibles a su entorno.
• Se asegurará la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales adecuando la programación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a sus características y necesidades personales.
• Se establecerán las coordinaciones necesarias entre las distintas instituciones, profesionales y otras personas que intervengan en la respuesta a las necesidades especiales.
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Características de la integración escolar:

• Se pasa a un modelo integrado en el sistema educativo ordinario que permita dar respuesta a todos los alumnos desde el currículum ordinar
• Se promueve la idea de la adaptación curricular en función de su ritmo de aprendizaje
• Se avanza en el concepto de evaluación en función de los progresos individuales del propio alumno
• Se especifican los apoyos y servicios necesarios que garanticen el progreso de los alumnos con algún tipo de deficiencia.
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