課程組織

國小學過的知識，到了國中相關的科目中又會再出現一次，這是屬於下列那一項課程組織原則

• 統整性

• 目標性

• 繼續性

• 相關性

下列課程組織類型中，何者最強調個別學科知識的系統性？

• 相關課程(correlated curriculum) 

• 融合課程(fused curriculum)

• 廣域課程(broad-field curriculum)

• 廣域課程(broad-field curriculum)

下列有關課程組織類型的敘述，何者正確？

• 相關課程－國文科教唐詩時，連結到歷史科的唐朝歷史

• 核心課程－將國文、數學不同的知識體系設立不同科目來教

• 融合課程－以「環保」為主題，結合化學、地球科學、經濟等學科

• 廣域課程－「認識台灣」課程，以台灣為主軸，探索台灣的歷史、地理、公民等學科

課程設計考慮到課程組織成分的關係時，應該注意到哪些面向？

• 目標、內容與學校條件等

• 知識、學生心理、社會需求等

• 環境、知識內容、教學方法等

• 順序性、統整性、平衡等

每一繼續的經驗建立在前一經驗之上，並且作更廣更深的處理，這是課程組織的什麼原則？

• 順序性

• 廣泛性

• 均衡性

• 熟練性

下列何者非屬於課程組織應秉持的基本原則？

• 垂直銜接(vertically)

• 水平聯繫(horizontally)

• 連續性(continuity)

• 區別性(differentiated)

某一版本的教科書以「差異」為課程組織要素，在低、 中、高年級分別以家庭、社區、中西方文化為內容， 探討差異的不同形式，請問這種隨著學生年級增加， 概念的抽象性與複雜性也增加的課程是屬於何種課 程？

• 同心圓課程

• 螺旋狀課程

• 廣域式課程

• 核心式課程

布魯納（J.S.Bruner）倡導螺旋式課程組織方式，將課程要素的學科知識概念當作課程組織的經緯線，其所 依循的課程組織規準是：

• 專門性、順序性、繼續性、銜接性

• 順序性、繼續性、統整性、銜接性

• 結構性、順序性、統整性、銜接性

• 專門性、結構性、順序性、繼續性

下列有關課程組織的敘述，何者正確？

• 課程的水平組織必須能提供學習者統整所學的機會

• 順序性是指課程中包含的因素在不同學習階段予以重複

• 活動課程的組織型態其選擇課程內容首先是依據教師專長

• 融合課程嘗試建立兩個以上學科間的關係但學科界線未消失

下列何種課程組織型態不受學科界線所限制？

• 核心課程(corecurriculum)

• 相關課程(correlatedcurriculum)

• 廣域課程(broad-fieldscurriculum)

• 融合課程(fusedcurriculum)