Asignación de deberes 2

Marta Molina diferencia el pensamiento entre pensamiento convergente y pensamiento divergente.

• Falso

• Verdadero

El pensamiento convergente se caracteriza por la obtención de una conclusión lógicamente necesaria.

• Falso

• Verdadero

Selecciona el autor que considera el pensamiento como la actividad intelectual (interna) mediante la cual el hombre entiende, comprende, y dota de significado a lo que le rodea; la cual consiste, entre otras acciones, en formar, identificar, examinar, reflexionar y relacionar ideas o conceptos, tomar decisiones y emitir juicios de eficacia; permitiendo encontrar respuestas ante situaciones de resolución de problemas o hallar los medios para alcanzar una meta.

• Dorsch

• Mayer

• Moreno

• Molina

Es la finalidad del pensamiento según Carretero y Asensio.

• Formular premisas

• Potenciar la memoria a corto plazo

• Tomar decisiones y representarse la realidad externa

• Realizar tareas en menor tiempo

Selecciona el autor que considera que el pensamiento matemático incluye, por un lado, pensamiento sobre tópicos matemáticos, y por otro, procesos avanzados del pensamiento como abstracción, justificación, visualización, estimación o razonamiento bajo hipótesis

• Mayer

• Cantoral

• Molina

• Sánchez

Es la teoría que ha  aportado una explicación profunda del aprendizaje significativo, por ejemplo de los conceptos matemáticos o la resolución de problemas de enunciado verbal

• Teoría cognitiva

• Teoría conductista

• Teoría de Bruner

• Teoría constructivista

Numerosos investigadores consideran el (a)   como una forma especial de pensar sobre los números, no algorítmica, que conlleva una profunda comprensión de su naturaleza así como de las operaciones que se pueden realizar entre ellos.

Según Fischbeim, Deri, Nello y Marino (1985), los niños construyen tempranamente modelos intuitivos sobre la multiplicación y la división, y cada operación aritmética está vinculada a un (a)   , que se mantiene en el tiempo incluso mucho después de la formalización de dicha operación.

Los niños conciben la división en términos partitivos, pero el modelo a través del cual los niños se acercan a la misma, de (a)   , es el de medida, de manera que, al enfrentarse a un problema de división de tipo partitivo, extraían del dividendo, repetidas veces, la cantidad representada por el divisor.

Según Ruesga los métodos de resolución de problemas proponen estrategias cuyo fundamento está basado en el establecimiento y descubrimiento de (a)   .