I Simulado - Intensivão - ProEF 2024

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Como se deve ser está atrelado ao modo de agir, sentir e de se posicionar frente à tarefa da vida social. Orientam, portanto, a tomada de decisão e posições pessoais frente a situações concretas, que dependerá de conhecimento. Nessa mesma linha de pensamento, Zabala (1998) afirmou que os conteúdos atitudinais englobam uma série de conteúdos, que por sua vez podem agrupar-se a partir de

• valores (juízo sobre as condutas); atitudes (comportamento constante); normas (comportamento em grupo).
• atitudes (juízo sobre as condutas); valores (comportamento constante); normas (comportamento em grupo).
• conhecimentos; conceitos; procedimentos.
• conhecimentos; procedimentos; atitudes
• conceitos (conhecimentos); procedimentos (prática); atitudes (comportamento constante).

Os modelos ginásticos europeus influenciaram o contexto das práticas corporais no Brasil. Rui Barbosa considerou, na época, __________________ o mais apropriado para ser implantado nas escolas brasileiras, devido ao seu caráter ________________. (Darido e Rangel, 2011) Preenchem corretamente as lacunas, os termos:

• o método sueco; higienista.
• o método francês; militar.
• o método alemão; militar.
• o método francês; higienista.
• o método sueco; educacional.

(IDECAN, IFPB, 2019) A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais adotou a distinção entre organismo — um sistema estritamente fisiológico — e corpo — que se relaciona dentro de um contexto sociocultural — e aborda os conteúdos da Educação Física (EF) como expressão de produções culturais, como conhecimentos historicamente acumulados e socialmente transmitidos. Portanto, a presente proposta entende a EF como

• uma vertente teórica.
• uma cultura corporal.
• um fragmento pedagógico.
• uma obrigatoriedade acadêmica.
• uma complementaridade curricular.

Legalmente, a Educação Física escolar deixa de ser considerada uma atividade e passa a ser considerada um componente curricular a partir

• da reforma de 1971.
• da LDB de 1971
• da LDB de 1996.
• da implementação dos PCNs.
• da implementação da BNCC.

Na obra Educação Física Escolar, Compartilhando Experiências (Darido, 2011), ao tratar do tema "Atividades sobre rodas" (pg. 274), é apresentado que

• É um tema extremamente arriscado de se trabalhar na dimensão conceitual, devendo ser trabalhado somente por professores especializados na modalidade e com todos os itens de segurança.
• É um tema extremamente arriscado de se trabalhar na dimensão atitudinal, devendo ser trabalhado somente por professores com mestrado na modalidade e com todos os itens de segurança.
• É possível realizar algum tipo de trabalho sobre rodas na escola, mas uma sequência interessante de desenvolvimento desse conteúdo é inviável.
• É necessário colocar uma regra fundamental: usar equipamentos de segurança. É importante o professor dimunuir todas as chances, e não são poucas, de acidentes para o evidente sucesso desse tipo de atividade.
• As contusões são comuns na Educação Física. Elas acontecem por exemplo, na prática do futebol, e se ocorrer nas atividades sobre rodas, tanto os pais quanto a direção devem entender e cobrar da mesma forma.

Para Neira (2016), quando as atividades de ensino viabilizam um leque de oportunidades “diferentes”, proporcionando a participação equitativa das múltiplas identidades, aspecto central de uma escola comprometida com a apropriação crítica da cultura corporal, o que está em voga é

• a descolonização do currículo.
• a indiginização do currículo.
• a mitigação do currículo.
• o emprendedorismo curricular.
• a ocultação curricular.

Rui Barbosa defendia que a educação deveria contemplar a ginástica como meio de formar o homem para

• a comprensão de atividades de origem indígena e africana.
• a desconstrução dos esteriótipos de gênero.
• a construção do tônus muscular.
• a liberdade e a crítica construtiva.
• o pudor, para a urbanidade e para o asseio.

A Lei Nº 13146/15, ao tratar do Direito à Educação da pessoa com deficiência, apresenta uma série de incumbências do poder público para assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar. Assina a alternativa que NÃO apresenta uma dessas incumbências:

• sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida.
• primoramento dos sistemas educacionais, visando a garantir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de recursos de acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a inclusão plena.
• oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas.
• participação dos estudantes com deficiência e de suas famílias nas diversas instâncias de atuação da comunidade escolar.
• oferta de ensino da Libras, do Sistema Braille e de uso e recursos de tecnologia do pacote libre office, de forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes, promovendo sua autonomia e participação.