特教期中考

關於特殊教育學生類別與安置的說明，何者有誤？

• 資賦優異學生不僅指特殊才能獲創造能力，智力優異者亦包括在內。

• (B) 學生需要接受的是接受特殊教育服務，而非將其歸類為特定障礙。

• (C) 巡迴輔導因校內無法或無相關師資可提供服務，另由教育當局派遣巡迴教師提供普

  通班教師特殊教育專業知能諮詢或直接提供特殊學生相關服務。

• (D) 特殊兒童的安置應以較限制的環境移動為主，以便其能更快速適應同齡的生活。

關於臺灣特殊教育的發展，何者敘述有誤？

• (A) 在啟蒙植基期，臺灣的特殊教育政策主要針對為生理方面障礙的特殊生。

• (B) 法治建置期時，政府頒布《特殊教育法》、《特殊教育發展報告書》和《資優教育

  白皮書》，來規範和保障特殊生之個別的特殊需求。

• (C) 實驗推廣期設立了仁愛實驗中學，以實驗方式推動身心障礙學生的教育，此時一般

  學校開始重視特殊教育學生的教育需求。

• (D) 蓬勃發展期為了進一步加強身心障礙生的鑑定、安置、輔導和輔助支援，訂定「發

  展與改進特殊教育五年計畫」。

特殊教育的起源普遍說法是源自歐洲，而歐洲對於特殊教育的發展歷史可簡單分

為四個階段：

• (A) 丁-甲-乙-丙

• 甲-丁-乙-丙

• (C) 丁-乙-甲-丙

• (D) 丁-甲-丙-乙

為協助學生順利從學校過渡到離校的生活，須為特殊教育學生訂定

• 個別化教育計畫

• 個別化家庭服務計畫

• 個別化轉銜計畫

• 生態學計畫

融合教育是目前我國特殊教育的重要發展趨勢，下列何者為正確觀念？

• 以學校為優先的觀點考量融合教育

• (B) 特殊教育教師和普通教育教師之間是協同合作的關係

• (C) 身心障礙學生需要有足夠的教育準備度，才能安置於普通班

• 中重度障礙學生安置於特教班，在非學科活動至普通班參與融合教育

關於特殊教育未來發展趨勢，下列何者說明有誤？

• 讓障礙者和非障礙同儕統整在一起受教育(Integrated Education)

  (

• B) 集合不同專長，針對共同界定的問題提出有效的解決辦法(Collaborative Consultation)

• (C) 身障生畢業後，確切執行相關轉銜計畫(Transition Planning)

• (D) 因應身心障礙兒童的個別內、個別間的能力差異，準備個別化教育計畫(Individual

  Education Program)

特殊教育中，所謂特殊或異常（abnormal）是基於下列何種定義來訂定常態與非

常態的標準呢？

• 概念性定義

• (B) 常態性定義

• (C) 主體性定義

• (D) 操作性定義

請選出臺灣特殊教育發展各階段的正確順序

• 啟蒙植基期-實驗推廣期-蓬勃發展期-法制建置期-精緻服務期

• (B) 啟蒙植基期-蓬勃發展期-實驗推廣期-法制建置期-精緻服務期

• (C) 啟蒙植基期-實驗推廣期-法制建置期-蓬勃發展期-精緻服務期

• (D) 啟蒙植基期-實驗推廣期-法制建置期-精緻服務期-蓬勃發展期

教育部公布的《特殊教育法》將身心障礙學生分為十三種類別，而其分類系統是

修訂「國際機能損傷、身心功能障礙與殘障分類」（ICIDH）及「國際機能損傷、活

動與參與分類」（ICIDH-2），進一步提出ICF。

請問關於ICF的三個向度，下列何者為非？

• 功能

• 障礙

• 控制

• 健康

在每個人的生涯發展過程中，均會經歷不同階段或情境的轉銜。而根據Cronin與

Patton指出，是否成功轉銜到成人的指標，下列何者為非？

• 道德意識

• (B) 居家生活

• (C) 情緒健康

• (D) 休閒生活