Cuestionario sin título

Matías, de cinco años, juega con fichas de diferentes formas y colores, y las ordena de la siguiente manera

Luego, llama a la docente, le muestra lo que hizo y señala el último círculo diciéndole: “Todos tienen pareja, pero este no”.

¿Cuál de los siguientes principios del conteo evidencia haber alcanzado Matías en esta situación?

• Correspondencia término a término.

• Orden estable.

• Abstracción.

Margarita, de dos años, está tomando su refresco. En un descuido, la niña se moja el polo. Rápidamente, busca su bolso de mudas, se quita el polo mojado e intenta ponerse el polo seco con dificultad. En esa situación, la docente busca continuar favoreciendo la autonomía de Margarita

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?

• Acercarse a Margarita, felicitarla por haber reaccionado rápidamente y, enseguida, terminar de colocarle el polo seco.

• Seguir observando cómo se desenvuelve Margarita y, en caso sea necesario, acercarse y preguntarle si desea que se le ayude.

• Decir a Margarita que ya casi puede vestirse sola, pero que aún le falta aprender a acomodarse el polo para que esté correctamente puesto.

¿Cuál de las acciones es pertinente para promover la expresión oral en niños de cinco años?

• Entregar a cada grupo un sobre con imágenes. Luego, decirles que saquen las imágenes, las ordenen como deseen y construyan con ellas una historia. Finalmente, pedirles que cuenten la historia a sus compañeros del aula.

• Narrar un cuento interpretando la voz y los gestos de los personajes. Luego, pedir voluntarios para que cuenten la historia del mismo modo en que la contó la docente. Finalmente, preguntar al aula qué niño lo hizo mejor.

• Proponerles recitar un poema por el Día de la Madre. Luego, practicar con los niños los versos varias veces hasta que se los aprendan. Finalmente, orientarlos para que reciten el poema de manera clara y fluida.

¿Cuál de las siguientes acciones favorece que los niños se apropien del sistema de escritura?

• Proponerles que elijan de una lista de palabras aquellas que comiencen con la vocal “a”. Luego, pedirles que escriban esas palabras en tiras de papel.

• Proponerles que imiten con un dedo los saltos de una ranita. Luego, darles hojas en las que se ha representado los saltos de la ranita y pedirles que los repasen con su dedo índice

• Proponerles entonar canciones acompañándolas con instrumentos musicales. Luego, pedirles que dibujen lo experimentado y, si desean, escriban lo que les ha gustado de la actividad.

Los niños del aula de cinco años han leído el cuento “La bruja Berta”. Luego, la docente les ha pedido que, en parejas, dibujen lo que más les gustó del cuento. Una pareja de niños acompañó su dibujo con el siguiente escrito:

Considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, ¿qué nivel evidencia el escrito de los niños?

• Presilábico.

• Silábico.

• Silábico -alfabético.

La docente del aula de cinco años presenta a los niños una hoja de papel de revista y les pregunta lo siguiente:

Docente: ¿Qué es esto que tengo en las manos?

Rosa: ¡Un papel de revista! Docente: Es más que un papel. ¡Vean! (enrolla el papel y lo engoma) ¿Ahora qué es?

Carlos: ¡Un palito de papel!

Docente: Sí, pero puede ser algo más que un palito de papel. Puede ser lo que yo quiero que sea. ¡Miren! (Entonces, la docente toma el palito de papel y lo usa como si fuera una varita mágica).

Sebastián: ¡¡Es una varita para hacer magia!!

Docente: Sí, eso fue para mí. Ahora, cada uno de ustedes tomará una hoja de papel para que elaboren con esta lo que deseen.¿Qué nivel de la función simbólica está promoviendo la docente en esta situación?

• Objeto.

• indicio

• símbolo

La docente del aula de cuatro años ha llevado al aula un cuento nuevo. Antes de leer el cuento con los niños, busca que ellos elaboren predicciones sobre el texto.¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?

• Decirles que tiene una sorpresa dentro de una bolsa de tela. Luego, invitar a algunos niños para que palpen el objeto escondido en la bolsa y adivinen qué es. A continuación, sacar el libro de la bolsa y leer el cuento con los niños

• Pedirles que observen la portada del cuento. Luego, preguntarles: “¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué están haciendo? ¿De qué creen que tratará este cuento? ¿Cómo se llamará?”. A continuación, leer el cuento con ellos y contrastar la historia con sus ideas iniciales

• Comentarles que tiene un libro nuevo para ellos. Luego, mostrarles el libro y preguntarles: “¿Qué tipo de libro es este? ¿De qué color es la tapa? ¿Qué forma tiene? ¿Cuántas imágenes observan?”. A continuación, proponerles que describan todas las imágenes del cuento.

Respecto de los niveles de representación de la función simbólica, ¿cuál de las siguientes acciones favorece el desarrollo del nivel indicio?

• Llevar al aula un fruto desconocido por los niños. Luego, animarlos para que lo toquen, huelan y prueben, y, en ese proceso, describan sus características.

• Jugar con ellos a reconocer sonidos. Para ello, un niño realiza sonidos con diversos objetos del aula, mientras que el resto, con los ojos vendados, adivina a qué objetos corresponden los sonidos escuchados.

• Proponerles dramatizar acciones de compra y venta que se realizan en un mercado. Para ello, pedirles que decidan quiénes serán los vendedores y compradores, y decirles que busquen los objetos que intercambiarán en el mercado.

Como parte de las rutinas de entrada, la docente del aula de cinco años ha implementado el control de asistencia por grupos. Así, cada día, los niños registran su asistencia en un cuadro y el viernes registran el total de días asistidos. A continuación, se presenta el registro de asistencia del grupo “Las Hormiguitas”:

Luego de conversar con los niños sobre las razones de la inasistencia de José, la docente busca que ellos resuelvan problemas de cantidad a partir de esa situación. Así, les pregunta lo siguiente:“José solo vino 1 día. ¿Cómo podemos saber cuántos días faltó?”

En el marco del proceso de resolución de problemas, ¿qué intervención está orientada a que los niños planteen su estrategia de resolución?

• ¿Qué les parece si cuentan los casilleros en blanco y me dicen cuántos días faltó José?

• ¿Cómo harán para saber cuántos días faltó José? ¿Qué harán primero? ¿Y después?

• ¿Alguien podría explicar con sus propias palabras lo que ha entendido?

En el aula de cinco años, celebran el cumpleaños de uno de los niños. Sandra coge 5 paquetes de galletas de vainilla y 7 paquetes de galletas de chocolate, y los ordena de la siguiente manera

Entonces, la docente le pregunta a la niña si hay la misma cantidad de paquetes de galletas de vainilla que de chocolate. Sandra responde que sí. ¿Qué fase del desarrollo de la conservación de cantidad evidencia haber alcanzado Sandra?

• Ausencia de correspondencia término a término.

• Correspondencia término a término sin conservación

• Conservación estable.