DEA 2018

Desde un enfoque ecológico, ¿por qué es importante conocer la información del entorno de los estudiante para realizar una evaluación integral?

• Porque permite recoger evidencias sobre los avances del aprendizaje de los estudiantes para realizar ajustes en el proceso de aprendizaje, en conjunto con la familia.
• Porque permite potenciar el desarrollo de los estudiantes desde contextos significativos e integrar el ambiente escolar con ambientes extraescolares.
• Porque ayuda a la selección de métodos adecuados y relevantes para la evaluación de las competencias de los estudiantes de manera integrada, usando una base de evidencia amplia.
• Porque facilita la creación de un ambiente escolar que considere las necesidades, habilidades e intereses de los estudiante, incluyendo en su planificación todas las áreas de desarrollo.

Lea el siguiente texto: Según las Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar (PIE) (MINEDUC, 2013), durante la evaluación diagnóstica integral de los estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje, debe participar al menos un profesional médico para valorar el estado general de salud de cada estudiante. ¿Cuál es el principal propósito de la evaluación de salud en el proceso de la evaluación diagnóstica, según estas orientaciones?

• Detectar de manera oportuna eventuales trastornos del neurodesarrollo que puedan generar comportamientos adaptativos disminuidos.
• Determinar aquellas situaciones en que existe un bajo desempeño escolar por factores de salud que no corresponden propiamente a necesidades educativas.
• Verificar la existencia de patologías de base que deriven en una DEA o la necesidad de tratamientos médicos complementarios para apoyar las necesidades del estudiante.
• Evaluar la presencia de determinadas patologías físicas o psicológicas que desencadenan la aparición de un cuadro de DEA y que impacta directamente sobre los procesos de aprendizaje.

Lea la siguiente situación: En los últimos años, en un establecimiento escolar se ha observado bajo interés académico por parte de un grupo de estudiantes, problemas de conducta y altos índices de deserción. Este año el equipo multidisciplinario ha establecido como meta superar esta situación. Para ello se realizará una evaluación psicoeducativa inicial a estos estudiantes que permita conocer factores socioemocionales asociados, para luego ajustar la enseñanza. ¿Cuál de los siguientes instrumentos de evaluación se debería emplear para realizar esta evaluación inicial?

• TAE y VAK.
• CLP-T y test de Conners.
• EVALÚA y Escala de Inteligencia.
• Cuestionario de entrevista infantil y Escalas Magallanes TDA-H.

¿Cuál es el objetivo de evaluación de la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP)?

• Conocer el nivel de destrezas referidas a hablar, leer y escuchar en los diferentes niveles escolares.
• Identificar el grado de dominio de la lectura desde el aprendizaje inicial hasta el logro en forma independiente.
• Identificar el nivel de manejo tanto de la lengua como de los componentes del lenguaje en una etapa inicial.
• Conocer el grado de dominio de elementos gramaticales tanto a nivel oral como escrito.

Lea la siguiente situación: El equipo de aula de un 7° Básico, en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, está trabajando el objetivo: “Analizar textos con finalidad argumentativa”. Para esto, se ha decidido incorporar las siguientes actividades: - Escribir individualmente una crítica de una película vista. - Observar un debate de candidatos presidenciales y luego redactar las ideas más relevantes. - Argumentar de forma escrita una postura frente a un tema propuesto en clase. A pesar de realizar actividades diversas al interior del aula, algunos estudiantes no logran dar cuenta del objetivo esperado, pues presentan dificultades al formular y justificar puntos de vista articulados entre sí, expresando ideas aisladas y de corta extensión. ¿Cuál es la principal barrera para el aprendizaje que se evidencia en las actividades propuestas anteriormente?

• No visualizan la competencia lingüística en el idioma de enseñanza.
• No contemplan factores emocionales y motivacionales en las actividades.
• No incluyen diversas formas de representación y expresión en las actividades.
• No consideran el objetivo de aprendizaje de la asignatura propuesto para la clase.

Lea la siguiente descripción: Agustín, estudiante de 3° Básico, presenta una caligrafía legible, pero se aprecian errores en el ligamiento entre palabras y ciertas dificultades en uniformidad de las grafías. Además, se confunde al escribir y anota: “caos” en vez de “caso” y “barto” en vez de “barato”. ¿Qué tipo de dificultad se advierte en la escritura de Agustín, de acuerdo con esta descripción?

• Dislexia.
• Errores específicos.
• Escritura en espejo.
• Disortografía.

Lea el texto escrito por Javier de 3° Básico: ¿Qué componente del lenguaje está afectado en la escritura de Javier?

• Semántico.
• Fonológico.
• Sintáctico.
• Morfológico.

Lea la siguiente situación: Una docente de 4° Básico le propone a Bartolomé, uno de sus estudiantes que presenta DEA, realizar diversas actividades relacionadas con la capacidad de la memoria, las cuales se detallan a continuación: 1. Durante tres minutos debe leer una lista de palabras intentando memorizar la mayor cantidad posible. 2. Luego debe realizar una serie descendente de números por cinco minutos. 3. Al finalizar la serie, debe hacer una lista de las palabras que tenía que memorizar en un comienzo. Dispone de tres minutos para ello. 4. Luego se le entrega una nueva lista que contiene las mismas palabras anteriores más algunas adicionales, y él debe seleccionar aquellas que estaban presentes en la primera lista. Al terminar, la docente lo invita a comparar las actividades 3 y 4 con la lista inicial. Él se da cuenta de que en la actividad 3 escribe menos de un tercio de las palabras solicitadas y que en la 4 identifica la mayoría de las palabras correspondientes, sin considerar las palabras adicionales. Considerando esta evidencia, ¿cuál de los siguientes procesos de la memoria requiere fortalecer el estudiante?

• Retención.
• Adquisición.
• Recuperación.
• Reconocimiento.

Para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de 4° Básico, ¿cuál de las siguientes estrategias metalingüísticas podría utilizarse durante la lectura en grupo de un texto informativo?

• Solicitar a los estudiantes que visualicen detalladamente el contenido de una parte del texto y luego lo dibujen.
• Presentar a los estudiantes la portada del texto y pedirles que imaginen de qué se tratará el texto, qué personajes habrá, etcétera.
• Solicitar a los estudiantes que identifiquen el tipo de texto que se leerá, descubriendo su formato y estructura.
• Pedir a los estudiantes que comenten en grupo cuáles son los objetivos al leer un texto y que determinen que aprenderán de él.

Lea la siguiente situación: Una docente de 2° Básico planificó las siguientes estrategias para fortalecer el proceso de lectoescritura de sus estudiantes: 1. Utilizar textos escritos que contienen los cantos y las frases que los estudiantes utilizan cotidianamente. 2. Jugar con los estudiantes a leer libros predecibles, en los cuales la profesora lee una parte y los estudiantes elaboran el final. 3. Generar un espacio de biblioteca en el aula. ¿Qué modelo de adquisición de la lectoescritura se encuentra a la base de las acciones pedagógicas utilizadas por la docente?

• Holístico.
• Integrado.
• De destrezas.
• Transaccional.