הפרק הראשון בספרה של פרופ' מנוחה בירנבוים (חלופות בהערכת הישגים)

מהם שורשיה של הגישה המסורתית להוראה

• להקנות ידע, באופן פרונטלי, המורה נתפס כמי שיודע בדיוק מה על התלמיד לדעת על מנת לתפקד כראוי בחברה , וכמי שיודע אילו שיטות מתאימות למטרה זו ואילו מיומנויות על בית הספר להקנות על מנת להפוך את התלמיד לאזרח מועיל בעתיד

• להקנות ידע, לא משנה איך, המורה והתלמיד נתפסים כבעלי הידע, היודעים אילו שיטות מתאימות ואילו מיומנויות על בית הספר להקנות על מנת להפוך את התלמיד לאזרח מועיל בעתיד

• שב תלמד יהיה בסדר

• העיקר שתהיה דוקטור

:על פי שיטת הבנקאות

בחרו את 2 התשובות הנכונות

• המורה – מפקיד

  התלמיד – מקבל, ממיין ומאחסן הפקדות

• המורה – חושב שהוא יודע הכל, מדבר ורק חושב על עצמו

  והתלמיד – לא לומד, לא מקשיב בצייתנות ועושה כרצונו

• המורה – מלמד, יודע, חושב, מדבר, מחנך, בוחר, פועל והתלמיד – לומד, לא יודע, מקשיב בצייתנות ועושה כרצון המורה, מתחנך ובעל אשליה של פעולה

• המורה – מרוויח

  התלמיד – מפסיד

• בגישות המסורתיות, הדגש היה על צבירת ידע והכרת עובדות ותכנים. בגישות החדשות, הדגש עובר מתכנים לתהליכים – חשיבה ביקורתית, פתרון בעיות, יצירתיות, ושיתוף פעולה.

• לא נכון

• נכון

:מהו השינוי שחל בשלושת הצירים המרכזיים של התהליך החינוכי

יש 2 תשובות נכונות

?מהן

• הדגש בהערכת הישגים מוסט מהגישה האיכותנית לכיוון הגישה הביהביוריסטית

•   פיתוח לומד חושב בעל הכוונה עצמית . הדגש בלמידה אינו מושם עוד בשינון החומר , אלא בחקירה , בשימוש בידע ובבניית משמעות

•   פיתוח לומד שקט ורגוע. הדגש בלמידה שינון החומר והצלחה בלימודים

• הדגש בהערכת הישגים מוסט מהגישה הכמותית הפסיכומטרית לכיוון הגישה האיכותית הקונטקסטואלית
  

בגישות המסורתיות, המטרה הייתה להעריך את רמת הידע של התלמיד.
בגישות החדשות, המטרה היא להעריך את היכולות של התלמיד –
יישום ידע, חשיבה מסדר גבוה, מיומנויות , וכו'.

• נכון

• לא נכון

:הגישה הקונסטרוקטיביסטית מדגישה

• את שליטתו ואחריותו של המורה בהובלת תהליכי ההבניה והעיצוב של הידע, המיומנויות והמושגים. התלמיד מגיע לשליטה בחומר כאשר המורה מצליח לפתח את המפה המושגית של התלמיד לגבי תחום הידע

• את שליטתו ואחריותו של הלומד בהובלת תהליכי ההבניה והעיצוב של הידע, המיומנויות והמושגים. התלמיד מגיע לשליטה בחומר כאשר הוא מפתח את המפה המושגית שלו לגבי תחום הידע

:ע"פ הגישה הקונסטרוקטיביסטית מטרת ההוראה היא

• המורה יוצק לתלמיד ידע על מנת להרחיב את המפה המושגית שלו, מספק לו חוקים להבניית ידע מיטבי. למידה מתרחשת ע"י תגבור מיומנויות נמוכות, המהוות בסיס לצורך בניית הבנות מורכבות יותר. יש צורך ללמוד את החומר הבסיסי תוך כד שינון ולאחר מכן יגיע התור של החשיבה ושיקול הדעת

• לעזור לתלמיד להרחיב את המפה המושגית, להתאים את ההוראה כך שיהיה ניתן לעורר ידע קודם רלוונטי המתייחס להקשר ולהתנסות של התלמיד. המורה יוצר הזדמנויות ללמידה ופעילויות מותאמות לרמת המוכנות של התלמיד, באופן שיאפשרו לו ליצור קישורים ולהגיע להבנה בכוחות עצמו

:ע"פ הגישה הקונסטרוקטיביסטית

הידע נבנה ע"י לימוד עקבי של יחידה אחר יחידה של חומר הלימוד – פרוק כל יחידה לחלקים נפרדים והוראתם זה אחר זה באופן מנותק מהקשר

• נכון

• לא נכון

:בתרבות הערכה

תהליכי ההוראה והלמידה מספקים ראיות לגבי חשיבת התלמיד ולגבי מה שהוא יודע ומסוגל לעשות בהקשר של חומר הלימוד. התלמיד שותף פעיל, הנוטל חלק בקביעת הסטנדרטים להערכה ובהערכה עצמה של מידת התקדמותו בחומר הלימוד. הוא נדרש למודעות לתהליך הלמידה שלו.

• נכון

• לא נכון

:הערכה חלופית

היא מטלה אותנטית, המדמה מצב בעולם האמיתי הקשור לעולמו של התלמיד. מהווה אתגר, מעוררת עניין. הערכת הביצוע שלה כוללת גם את התהליך וגם את התוצר. בודקת הבנה פעילה, ביצועים של הבנה המשמשות לאיסוף ראיות לצורך מתן פירוש אינטגרטיבי לביצועי המוערך

• נכון

• לא נכון