Đánh giá năng lực 3

Mục đích của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục là

• đi đến những quyết định về phân loại học sinh.

• xem xét để có những quyết định về điều chỉnh các mục tiêu dạy học.

• có được những thông tin để đi đến những quyết định đúng đắn về bản thân.

• thu thập thông tin làm cơ sở cho những quyết định về dạy học và giáo dục.

Cho các nhận định sau:

(1). Là đánh giá vì sự tiến bộ của HS so với chính họ.

(2). Xác định việc đạt hay không đạt kiến thức, kĩ năng đã học.

(3). Nội dung đánh giá gắn với nội dung được học trong từng môn học cụ thể.

(4). Thực hiện ở mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đánh giá trong khi học.

(5). Mức độ năng lực của HS càng cao khi số lượng câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ đã hoàn thành càng nhiều.

(6). Đánh giá năng lực là đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống.

Số nhận định đúng về đánh giá năng lực là

• 1

• 2

• 3

• 6

Cho các nhận định sau:

A. Xác nhận kết quả học tập của học sinh để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

B. Thường thực hiện cuối quá trình học tập.

C. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính học sinh.

D. Cung cấp thông tin học sinh nhằm cải thiện thành tích học tập.

E. Thường thực hiện trong quá trình học tập.

F. Giáo viên là trung tâm của quá trình đánh giá, học sinh không tham gia vào quá trình đánh giá.

Số nhận định đúng với quan điểm kiểm tra đánh giá vì học tập là

• 1

• 3

• 5

• 6

Nhận định KHÔNG đúng về hình thức đánh giá thường xuyên là

• diễn ra trong quá trình dạy học.

• để so sánh các học sinh với nhau.

• nhằm điều chỉnh, cải thiện hoạt động dạy học.

• động viên, khuyến khích hoạt động học tập của học sinh.

Để phát hiện và ghi nhận sự tiến bộ của học sinh, giáo viên cần thực hiện hình thức đánh giá là

• đánh giá định kì và cho điểm.

• đánh giá thường xuyên và cho điểm.

• đánh giá thường xuyên và nhận xét.

• đánh giá định kì và nhận xét.

Nguyên tắc nào sau đây được thực hiện khi kết quả học sinh X đạt được sau nhiều lần đánh giá vẫn ổn định, thống nhất?

• Đảm bảo tính phát triển.

• Đảm bảo độ tin cậy.

• Đảm bảo tính linh hoạt.

• Đảm bảo tính hệ thống.

Nhận định nào sau đây KHÔNG ĐÚNG về phương pháp quan sát trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?

• Khối lượng quan sát không được lớn và thường cần sự hỗ trợ của công nghệ thông tin.

• Thu thập được thông tin kịp thời, nhanh chóng và thường dùng thang đo, bảng kiểm.

• Chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài của đối tượng.

• Đảm bảo khách quan và không phụ thuộc chủ quan của người chấm.

Lợi thế nổi bật của phương pháp hỏi đáp trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông là

• quan tâm đến cá nhân học sinh và tạo không khí học tập sôi nổi, sinh động trong giờ học.

• bồi dưỡng HS năng lực diễn đạt bằng lời nói, bồi dưỡng hứng thú học tập qua kết quả trả lời.

• giúp cho việc thu thập thông tin của giáo viên được kịp thời, nhanh chóng cả những thông tin chính thức và không chính thức

• có khả năng đo lường được các mục tiêu cần thiết và khả năng diễn đạt, phân tích vấn đề của học sinh.

Công cụ phù hợp để đánh giá kết quả học tập theo phương pháp kiểm tra viết trong môn Hóa học ở trường THPT là

• thang đo, bảng kiểm.

• sổ ghi chép sự kiện, hồ sơ học tập.

• phiếu đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập.

• câu hỏi, bài tập.

Công cụ đánh giá phù hợp nhất cho việc đánh giá tính hiệu quả trong hoạt động nhóm của học sinh là

• thang đo dạng số.

• bài tập.

• bảng kiểm.

• sản phẩm học tập.