EGEL PLUS EDU - SEGUNDA SESIÓN

PREGUNTA # 11

EN UN ENTORNO VIRTUAL SE HA ORGANIZADO UNA ACTIVIDAD CONJUNTA ENTRE EL ASESOR Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN A UN CONTENIDO, PARA ELLO LA TAREA SE APOYA EN DIVERSAS TECNOLOGÍAS.

RELACIONE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS UTILIZADOS CON LA CARACTERÍSTICA CORRESPONDIENTE.

• 1a, 2b, 3d

• 1b, 2a, 3c

• 1a, 2d, 3c

• 1c, 2d, 3a

Answer explanation

La opción correcta es B) 1b, 2a, 3c.

1. Correo Electrónico: b) Se utiliza en tiempo diferido. El correo electrónico no requiere que ambas partes estén presentes al mismo tiempo; los mensajes se pueden enviar y recibir en diferentes 
momentos.

2. Conversación Electrónica (Chat): a) Trabaja de manera sincrónica. El chat es una herramienta de comunicación en tiempo real, donde las personas interactúan instantáneamente.

3. Blog: c) Permite la socialización del conocimiento. Un blog es una plataforma que facilita la publicación de contenidos que pueden ser comentados y discutidos por los lectores, lo que permite
compartir y socializar el conocimiento.

La característica D. Facilita la exploración y consulta, efectivamente, no está relacionada directamente con ninguno de los recursos tecnológicos mencionados en la pregunta.

El correo electrónico, la conversación electrónica (chat) y el blog son herramientas de comunicación y colaboración en línea, mientras que la característica D se refiere más a la capacidad de acceder y buscar información de manera efectiva, lo cual no está específicamente asociado con ninguno de estos recursos tecnológicos en el contexto dado.

PREGUNTA # 12

PARA CONOCER CÓMO LA DINÁMICA FAMILIAR REPERCUTE EN EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES, SE HA DECIDIDO UTILIZAR UNA ESCALA TIPO "LIKERT" PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN. ORDENE EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA SU CORRECTA APLICACIÓN.

1.         ELABORACIÓN DE PREGUNTAS O ASEVERACIONES

2.         IDENTIFICACIÓN DE ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA TÉCNICA UTILIZADA

3.         ELECCIÓN DE LA ESCALA (FRECUENCIA, GRADO DE ACUERDO, ETCÉTERA)

4.         CONSTRUCCIÓN DE INSTRUCCIONES GENERALES

5.         ELECCIÓN DE LA MUESTRA A ESTUDIAR

6.         PLANTEAMIENTO DEL OBJETIVO DEL INSTRUMENTO

• 2, 5, 4, 3, 6, 1

• 4, 3, 6, 1, 5, 2

• 5, 1, 2, 4, 3, 6

• 6, 3, 1, 4, 2, 5

Answer explanation

La opción correcta es C) 5, 1, 2, 4, 3, 6

1. Elección de la muestra a estudiar: Seleccionar el grupo de personas que participarán en el estudio, considerando aspectos como la representatividad y el tamaño muestral.

2. Elaboración de preguntas o aseveraciones: Crear las preguntas o afirmaciones que serán evaluadas por los participantes en la escala.

3. Identificación de alcances y limitaciones de la técnica utilizada: Evaluar las ventajas y desventajas de utilizar una escala tipo "Likert" para medir la relación entre la dinámica familiar y el rendimiento estudiantil, así como cualquier posible sesgo o limitación en la interpretación de los resultados.

4. Construcción de instrucciones generales: Antes de aplicar la escala, es necesario elaborar instrucciones claras y precisas para guiar a los participantes sobre cómo responder correctamente.

5. Elección de la escala: Determinar qué tipo de escala "Likert" será más adecuada para medir la dinámica familiar y el rendimiento estudiantil.

6. Planteamiento del objetivo del instrumento: Definir con claridad qué se espera obtener al aplicar la escala y cómo se utilizarán los datos recopilados para alcanzar ese objetivo.

Las opciones A), B y D) no pueden ser correctas por las siguientes razones:

A) 2, 5, 4, 3, 6, 1

• - Esta opción comienza con la identificación de alcances y limitaciones de la técnica utilizada (2), lo cual es un paso importante, pero debería ser posterior a la elección de la muestra (5) y la construcción de instrucciones generales (4).

• - Luego, elige la muestra (5), seguido de la construcción de instrucciones generales (4), lo cual está en el orden correcto.

• - Sin embargo, continúa con la elección de la escala (3), que debería ser antes de la construcción de instrucciones generales.

• - Finalmente, plantea el objetivo del instrumento (6) y elabora las preguntas o aseveraciones (1), lo cual también está en el orden correcto.

  

B) 4, 3, 6, 1, 5, 2

• - Comienza con la construcción de instrucciones generales (4), lo cual es un paso importante para guiar a los participantes sobre cómo responder correctamente.

• - Luego, elige la escala (3), seguido de la elección de la muestra (5), lo cual es un orden adecuado para establecer cómo se medirá y quiénes serán los participantes.

• - Posteriormente, plantea el objetivo del instrumento (6), lo cual es esencial para definir el propósito de la aplicación de la escala.

• - Continúa con la elaboración de preguntas o aseveraciones (1), que es un paso necesario para tener el contenido que se evaluará con la escala.

• - Finalmente, no identifica alcances y limitaciones de la técnica utilizada (2), lo cual es crucial para comprender los posibles sesgos o limitaciones en la interpretación de los resultados.

D) 6, 3, 1, 4, 2, 5

• - Comienza con el planteamiento del objetivo del instrumento (6), lo cual es una buena práctica para tener claridad en el propósito de la escala, pero debería ser posterior a otros pasos más prácticos, como la elección de la muestra (5) y la construcción de instrucciones generales (4).

• - Luego, elige la escala (3), seguido de la elaboración de preguntas o aseveraciones (1), lo cual es un orden adecuado.

• - Sin embargo, continúa con la construcción de instrucciones generales (4), que debería ser antes de la elección de la escala.

• - Finalmente, identifica alcances y limitaciones de la técnica utilizada (2), lo cual debería ser un paso previo a la elección de la escala.

Por lo tanto, ninguna de estas opciones sigue el orden correcto de aplicación de la escala tipo "Likert" para recopilar información sobre cómo la dinámica familiar repercute en el rendimiento de los estudiantes.

PREGUNTA # 13

PLANTEAMIENTO: RELACIONE LOS CASOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CON EL ENFOQUE METODOLÓGICO AL CUAL PERTENECEN:

1.    CUANTITATIVO

2.    MIXTO

3.    CUALITATIVO

CASO:

a)    EVALUACIÓN DE LA EFICACIA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICAS EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO. SE APLICÓ UNA PRUEBA Y UN CUESTIONARIO DE CONTEXTOS A LOS ALUMNOS Y SE OBSERVARON LAS CLASES, REALIZANDO UNA TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

b)    SEGUIMIENTO DE EGRESADOS QUE MIDE LA EFICACIA DE UNA UNIVERSIDAD PARA FORMAR PROFESIONALES COMPETENTES. SE APLICÓ UNA ENCUESTA A 670 EGRESADOS.

c)    ESTUDIO SOBRE CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD DEL DOCENTE DE PRIMARIA. SE ENTREVISTÓ A PROFUNDIDAD A 15 MAESTROS Y SE OBSERVARON SUS CLASES.

• 1c, 2a, 3b

• 1b, 2c, 3a

• 1b, 2a, 3c

• 1a, 2b, 3c

Answer explanation

La opción correcta es C) 1b, 2a, 3c

Analicemos cada caso de investigación educativa y determinemos el enfoque metodológico al que pertenecen:

1. Evaluación de la eficacia de un modelo de enseñanza de las matemáticas en alumnos de sexto grado. Se aplicó una prueba y un cuestionario de contextos a los alumnos y se observaron las clases, realizando una triangulación de la información.

o   Este caso implica la utilización de métodos cuantitativos (pruebas y cuestionarios) y cualitativos (observación de clases), con una triangulación de la información para obtener una comprensión más completa del fenómeno estudiado. Por lo tanto, pertenece a un enfoque mixto.

2. Seguimiento de egresados que mide la eficacia de una universidad para formar profesionales competentes. Se aplicó una encuesta a 670 egresados.

o   Este caso implica la recolección de datos a través de una encuesta, lo cual se relaciona principalmente con métodos cuantitativos, ya que se busca recopilar datos numéricos para medir la eficacia de la universidad en la formación de profesionales. Por lo tanto, pertenece a un enfoque cuantitativo.

3. Estudio sobre la construcción de identidad del docente de primaria. Se entrevistó a profundidad a 15 maestros y se observaron sus clases.

o   Este caso implica la recolección de datos a través de entrevistas en profundidad y observación de clases, lo cual se relaciona principalmente con métodos cualitativos, ya que se busca comprender en profundidad las experiencias y percepciones de los maestros sobre su identidad profesional. Por lo tanto, pertenece a un enfoque cualitativo.

PREGUNTA # 14

PLANTEAMIENTO: DE LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS, ELIJA LA OPCIÓN QUE MUESTRE AQUELLAS RELACIONADAS CON LA TEORÍA DE VYGOTSKY.

1.    LOS SISTEMAS DE PENSAMIENTO SON EL RESULTADO DE PROCESOS DE MEDIACIÓN DESARROLLADOS POR Y EN LA CULTURA.

2.    EL DESARROLLO CULTURAL DEL NIÑO SE DA PRIMERO EN EL NIVEL INTRAPSICOLÓGICO Y DESPUÉS EN EL INTERPSICOLÓGICO.

3.    LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES SON FRUTO DEL DESARROLLO BIOLÓGICO.

4.    EL CONCEPTO DE INTERIORIZACIÓN NO PUEDE COMPRENDERSE AL MARGEN DE LOS ORÍGENES SOCIALES O DE LA ACTIVIDAD HUMANA.

5.    ALGUNOS DE SUS CONCEPTOS BÁSICOS SON ACTIVIDAD, MEDIACIÓN E INTERIORIZACIÓN.

• 1, 3 y 5

• 2, 4 y 5

• 1, 4 y 5

• 1, 2 y 4

Answer explanation

La opción correcta es C) 1, 4 y 5.

Estas características están relacionadas con la teoría de Vygotsky:

1. Los sistemas de pensamiento son el resultado de procesos de mediación desarrollados por y en la cultura: Esta característica está alineada con la teoría de Vygotsky, que destaca la influencia de la cultura y la sociedad en el desarrollo cognitivo a través de procesos de mediación cultural.

4. El concepto de interiorización no puede comprenderse al margen de los orígenes sociales o de la actividad humana: Vygotsky introduce el concepto de interiorización para explicar cómo los procesos sociales y culturales se internalizan en la mente del individuo a través de la interacción social y la actividad humana.

5. Algunos de sus conceptos básicos son actividad, mediación e interiorización: Estos conceptos fundamentales son centrales en la teoría de Vygotsky y reflejan su enfoque en la importancia de la actividad práctica, la mediación cultural y la interiorización en el desarrollo cognitivo.

La opción 2 y 3 quedan fuera porque no están directamente relacionadas con la teoría de Vygotsky.

2.    La afirmación de que el desarrollo cultural del niño se produce primero a nivel intrapsicológico y luego a nivel interpsicológico no se ajusta directamente a la teoría de Vygotsky. Según Vygotsky, el desarrollo cognitivo comienza a nivel intrapsicológico, es decir, dentro del individuo, y luego se externaliza y se desarrolla a nivel interpsicológico, a través de la interacción social y cultural. Sin embargo, la forma en que se presenta esta característica puede no ser completamente clara o precisa en términos de la teoría de Vygotsky, y podría estar más relacionada con explicaciones de carácter psicoanalítico.

3.    Las funciones psicológicas superiores son fruto del desarrollo biológico: Esta afirmación no refleja directamente la perspectiva de Vygotsky. Vygotsky argumentaba que las funciones psicológicas superiores, como el pensamiento abstracto y el razonamiento, son el resultado de la interacción entre los factores biológicos y socio-culturales, en lugar de ser exclusivamente el resultado del desarrollo biológico.

Por lo tanto, aunque estas afirmaciones pueden estar relacionadas con la psicología del desarrollo, no se alinean directamente con los principios centrales de la teoría de Vygotsky.

PREGUNTA # 15

UNA NECESIDAD DE CAPACITACIÓN SE REFIERE A LA DIFERENCIA ENTRE LO QUE EL TRABAJADOR REALIZA Y LO QUE DEBERÍA REALIZAR DE ACUERDO A SU PUESTO.

LAS OPCIONES SIGUIENTES CORRESPONDEN A NECESIDADES DE CAPACITACIÓN, EXCEPTO:

• Manifiestas y encubiertas

• Organizacionales y ocupacionales

• Presentes y futuras

• Motivacionales, económicas y sociales

Answer explanation

La opción que corresponde a una clasificación incorrecta de nececidades de capacitación es D) Motivacionales, económicas y sociales.

Las necesidades motivacionales, económicas y sociales pueden influir en la efectividad y el éxito de la capacitación, pero generalmente no se consideran clasificaciones de las necesidades de capacitación en sí mismas. Veamos por qué:

1. Motivacionales: Si un empleado carece de motivación para aprender nuevas habilidades o mejorar en su trabajo, esto puede influir en su disposición para participar en programas de capacitación. Sin embargo, la falta de motivación en sí misma no es una necesidad de capacitación. La motivación puede ser un factor que se aborda a través de técnicas de gestión del rendimiento o programas de desarrollo personal, pero no es una necesidad de capacitación en el sentido tradicional.

2. Económicas: Las necesidades económicas, como la necesidad de mejorar las habilidades para obtener un aumento de sueldo o una promoción, pueden ser un motivo para participar en la capacitación. Sin embargo, la capacitación en sí misma no es una necesidad económica. La necesidad económica puede ser un factor motivador para participar en programas de capacitación, pero la capacitación en sí se enfoca en adquirir habilidades y conocimientos específicos.

3. Sociales: Las necesidades sociales, como la necesidad de mejorar las habilidades de comunicación o trabajo en equipo, pueden surgir en el contexto laboral. Si bien mejorar estas habilidades puede ser un objetivo de la capacitación, las necesidades sociales en sí mismas no se clasifican típicamente como necesidades de capacitación. La capacitación puede abordar estas necesidades sociales al proporcionar oportunidades para desarrollar habilidades de comunicación efectivas o trabajar en equipo, pero la necesidad social subyacente es diferente de la necesidad de adquirir habilidades específicas relacionadas con el trabajo.

En resumen, aunque las necesidades motivacionales, económicas y sociales pueden influir en la efectividad de la capacitación, generalmente no se consideran clasificaciones de las necesidades de capacitación en sí mismas. Las necesidades de capacitación típicamente se clasifican en términos de si son manifiestas o encubiertas, organizacionales u ocupacionales,  presentes o futuras, y pueden surgir de diversas áreas relacionadas con las responsabilidades laborales y las metas organizacionales.

Ahora se explicará por qué las demás respuestas corresponden a clasificaciones típicas de necesidades de capacitación:

A)   Manifiestas y encubiertas: Esta clasificación se refiere a la distinción entre las necesidades que son fácilmente identificables (manifiestas) y aquellas que pueden no ser evidentes a simple vista (encubiertas). Por ejemplo, una necesidad manifiesta podría ser la falta de habilidades técnicas para utilizar un nuevo software, mientras que una necesidad encubierta podría ser la falta de habilidades de liderazgo que están afectando el desempeño del equipo.

B)   Organizacionales y ocupacionales: Esta clasificación se refiere a las necesidades de capacitación que están relacionadas con la organización en su conjunto y las necesidades específicas del trabajo u ocupación de los empleados. Las necesidades organizacionales pueden incluir la capacitación en políticas, procedimientos y cultura organizacional, mientras que las necesidades ocupacionales se centran en las habilidades y conocimientos necesarios para realizar tareas específicas relacionadas con el trabajo. Por ejemplo, una necesidad organizacional podría ser la necesidad de capacitación en ética laboral, mientras que una necesidad ocupacional podría ser la necesidad de capacitación en habilidades de atención al cliente para los empleados de servicio al cliente.

C)   Presentes y futuras: Esta clasificación se refiere a si las necesidades de capacitación son actuales o si se anticipan para el futuro. Las necesidades presentes son aquellas que deben abordarse de inmediato, mientras que las necesidades futuras son aquellas que podrían surgir debido a cambios en el entorno laboral o en las demandas del puesto. Por ejemplo, una necesidad presente podría ser la necesidad de capacitación en seguridad en el lugar de trabajo, mientras que una necesidad futura podría ser la necesidad de capacitación en tecnología emergente.

En resumen, las clasificaciones de necesidades de capacitación en términos de manifiestas y encubiertas, organizacionales y ocupacionales, presentes y futuras son comunes y relevantes para identificar y abordar las áreas de desarrollo dentro de una organización. Estas clasificaciones ayudan a las empresas a priorizar y planificar sus programas de capacitación para satisfacer las necesidades actuales y futuras de sus empleados.

PREGUNTA # 16

A CONTINUACIÓN APARECEN 4 OPCIONES DE RESPUESTA QUE DENOTAN DOCTRINAS FILOSÓFICAS:

A)   RACIONALISMO

B)   HERMENÉUTICA

C)   IDEALISMO

D)   EXISTENCIALISMO

LOS SIGUIENTES REACTIVOS SON DESCRIPCIONES DE ESTAS DOCTRINAS FILOSÓFICAS. LEA DETENIDAMENTE CADA UNA DE ELLAS Y MARQUE EN LA HOJA DE RESPUESTAS LA OPCIÓN QUE USTED CONSIDERE RESPONDE CADA REACTIVO. LAS OPCIONES DE RESPUESTA PUEDEN USARSE MÁS DE UNA VEZ.

1.    SU PREMISA BÁSICA ES INVESTIGAR UN FENÓMENO A PARTIR DE SUS MEDIOS Y FINES Y NO DE SUS CAUSAS.

2.    PONE EL ORIGEN DE LAS IDEAS EN LA EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD Y NO EN LA EXPERIENCIA.

3.    CONCIBE AL DISCERNIMIENTO HUMANO COMO OMNIPOTENTE E INDEPENDIENTE.

4.    SURGE EN ALEMANIA EN CONTRAPOSICIÓN AL POSITIVISMO, SU MÉTODO ES LA COMPRENSIÓN Y LA EXPLICACIÓN.

• 1A, 2C, 3A, 4B

• 1B, 2A, 3C, 4D

• 1D, 2B, 3A, 4A

• 1C, 2B, 3C, 4C

Answer explanation

La opción correcta es A) 1A, 2C, 3A, 4B

Analicemos la opción A:

1. Su premisa básica es investigar un fenómeno a partir de sus medios y fines y no de sus causas.

Se relaciona con el racionalismo, ya que el racionalismo se centra en la razón y la deducción para alcanzar el conocimiento, sin enfocarse tanto en las causas empíricas de los fenómenos. La respuesta es correcta.

2. Pone el origen de las ideas en la explicación de la realidad y no en la experiencia.

Se asocia con el idealismo, ya que el idealismo sostiene que la realidad es producto de la mente y que las ideas son fundamentales en la explicación del mundo, por encima de la experiencia empírica.

3. Concibe al discernimiento humano como omnipotente e independiente.

Se relaciona con el racionalismo, ya que el racionalismo tiende a atribuir un alto poder a la razón humana como fuente principal de conocimiento.

4. Surge en Alemania en contraposición al positivismo, su método es la comprensión y la explicación.

Se relaciona con la hermenéutica, ya que la hermenéutica se centra en la interpretación y la comprensión de los textos y contextos, en contraposición al enfoque positivista que busca explicaciones causales objetivas.

Entonces, revisando las respuestas, la opción A es la más acertada.

A continuación, se expondrá por qué la opción D) Existencialismo no se ajusta a ninguna de las descripciones proporcionadas:

La opción D) Existencialismo no se considera elegible en ninguna de las opciones porque ninguna de las descripciones proporcionadas en los reactivos coincide con las características fundamentales del existencialismo. El existencialismo es una corriente filosófica que se centra en la libertad individual, la responsabilidad y la experiencia subjetiva de la existencia humana, especialmente en lo que respecta al sentido de la vida y la confrontación con la realidad del ser. Ninguna de las descripciones proporcionadas hace referencia a estos conceptos centrales del existencialismo.

En resumen, dado que ninguna de las descripciones se relaciona con las características básicas del existencialismo, esta opción no es elegible en ninguna de las respuestas.

PREGUNTA # 17

PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN PEDAGÓGICA OCURRIERON HECHOS QUE PERMITIERON EL AVANCE DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO. ORDENE, DEL MÁS ANTIGUO AL MÁS NUEVO, LOS HECHOS QUE OCURRIERON DENTRO DEL POSITIVISMO EN MÉXICO.

1.    PRESENCIA DE GABINO BARREDA Y EL GRUPO DE POSITIVISTAS

2.    PROPUESTA PEDAGÓGICA DE GABINO BARREDA

3.    SURGE LA FILOSOFÍA DE AUGUSTO COMTE

4.    IMPACTO DEL SISTEMA POSITIVISTA EN LA EDUCACIÓN

• 2, 1, 3, 4

• 3, 1, 2, 4

• 3, 4, 1, 2

• 4, 3, 2, 1

Answer explanation

La opción correcta es C) 3, 4, 1, 2

3. Surge la filosofía de Augusto Comte: Augusto Comte fue el fundador del positivismo, una corriente filosófica que tuvo un impacto significativo en el pensamiento mexicano durante el siglo XIX. La filosofía positivista proporcionó un marco conceptual que influyó en diversos aspectos de la sociedad mexicana, incluida la educación.

4. Impacto del sistema positivista en la educación: Como consecuencia de la difusión de las ideas positivistas en México, se produjo un impacto notable en el sistema educativo. Se promovió una visión de la educación basada en los principios del positivismo, que enfatizaban la observación, la experimentación y el conocimiento científico como fundamentos del progreso social.

1. Presencia de Gabino Barreda y el grupo de positivistas: Gabino Barreda fue una figura clave en la introducción del positivismo en México. Junto con un grupo de positivistas, contribuyó a la difusión de las ideas positivistas en diversos ámbitos, incluida la educación.

2. Propuesta pedagógica de Gabino Barreda: Basándose en los principios positivistas, Gabino Barreda desarrolló una propuesta pedagógica que buscaba reformar el sistema educativo mexicano. Su propuesta incluía la creación de la Escuela Nacional Preparatoria, que adoptó un enfoque científico y racional en la enseñanza.

Por lo tanto, el orden correcto de los hechos es el proporcionado en la opción C) 3, 4, 1, 2, donde primero se establece la filosofía positivista, luego su impacto en la educación, seguido de la presencia de Gabino Barreda y otros positivistas, y finalmente la propuesta pedagógica específica desarrollada por Barreda.

A continuación se explica por qué se descartan las otras opciones:

A) 2, 1, 3, 4

o   En esta opción, se coloca primero el impacto del sistema positivista en la educación, lo que podría parecer lógico, pero históricamente, antes de que el positivismo tuviera un impacto en la educación mexicana, primero surgieron las ideas filosóficas de Augusto Comte (3), que luego influenciaron el sistema educativo.

B) 3, 1, 2, 4

o   En esta opción, se coloca la filosofía de Augusto Comte primero (3), lo cual es correcto ya que el positivismo se origina con él. Sin embargo, luego se sitúa la presencia de Gabino Barreda y el grupo de positivistas (1), lo que no es correcto ya que la influencia del positivismo en la educación mexicana ocurrió después de que se difundieran las ideas de Comte y luego se formara un grupo de seguidores en México.

E)   4, 3, 2, 1

o   Esta opción coloca la propuesta pedagógica de Gabino Barreda primero (4), seguida por la filosofía de Augusto Comte (3). Históricamente, la propuesta pedagógica de Barreda fue desarrollada en el contexto del positivismo, por lo que es lógico que ocurriera después de que las ideas de Comte influyeran en México. Además, colocar el impacto del sistema positivista en la educación (2) después de la filosofía de Comte no es coherente, ya que el impacto se produjo después de que las ideas fueran adoptadas e implementadas en la sociedad mexicana.

PREGUNTA # 18

ES EL GRUPO SOCIAL EN EL QUE LOS LAZOS DE PARENTESCO SON MUY ESTRECHOS, LAS FUNCIONES PATERNA Y MATERNA PERMITEN LA ADOPCIÓN DE ROLES SEXUALES.

• Escuela

• El grupo de amigos

• La iglesia

• La familia  

Answer explanation

La opción correcta es D) La familia 

La descripción se refiere a la estructura y dinámica de la familia, donde los lazos de parentesco son estrechos, y los roles paternos y maternos juegan un papel fundamental en la socialización y el desarrollo de los individuos.

Las otras opciones son incorrectas porque no se ajustan a la descripción dada en el enunciado:

A)   Escuela: La escuela es una institución educativa donde se imparte conocimiento académico y se promueve el desarrollo intelectual y social de los estudiantes. Aunque puede haber relaciones sociales entre los estudiantes y los maestros, la escuela no se caracteriza por la estrechez de los lazos de parentesco ni por la adopción de roles sexuales como se describe en el enunciado.

 

B)   El grupo de amigos: Si bien los amigos pueden formar parte de una red social importante en la vida de las personas, no se ajustan a la descripción de la estrechez de los lazos de parentesco ni de la adopción de roles sexuales como se describe en el enunciado. Los lazos de amistad no tienen la misma estructura y función que los lazos familiares.

 

C)   La iglesia: La iglesia es una institución religiosa donde las personas practican su fe y participan en actividades religiosas y comunitarias. Aunque puede proporcionar un sentido de comunidad y apoyo social, no se caracteriza por la estrechez de los lazos de parentesco ni por la adopción de roles sexuales como se describe en el enunciado. La iglesia se centra más en cuestiones espirituales y de fe que en la estructura familiar y los roles de género.

PREGUNTA # 19

¿CUÁLES SON LOS DOS PROCESOS DE ANÁLISIS QUE EXISTEN DENTRO DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR?

• Evaluación formativa y sumaria

• Evaluación diagnóstica y formativa

• Evaluación acumulativa y sumaria

• Evaluación formativa y acumulativa

Answer explanation

La opción correcta es B) Evaluación diagnóstica y formativa.

Estos dos procesos de análisis dentro de la evaluación curricular son fundamentales para comprender y mejorar el proceso educativo:

Evaluación diagnóstica: Se refiere a la recopilación de información sobre el punto de partida de los estudiantes, sus habilidades, conocimientos y necesidades al inicio de un curso o programa. Esta evaluación proporciona datos que permiten diseñar estrategias educativas adecuadas para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.

Evaluación formativa: Se lleva a cabo durante todo el proceso educativo y tiene como objetivo proporcionar retroalimentación continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se enfoca en identificar áreas de mejora, ajustar la instrucción según las necesidades de los estudiantes y fomentar el progreso continuo.

Las demás opciones son incorrectas por las siguientes razones:

A)   Evaluación formativa y sumaria: La evaluación formativa está presente en esta opción, pero la "evaluación sumaria" no es un término comúnmente utilizado en el contexto de la evaluación curricular. Es posible que se esté refiriendo a una evaluación que se lleva a cabo al final de un proceso o período, pero no es una categoría estándar de evaluación dentro de la terminología educativa.

 

C)   Evaluación acumulativa y sumaria: Al igual que en la opción A), aquí se menciona la "evaluación sumaria", que no es una categoría comúnmente reconocida dentro de la evaluación curricular. Además, la "evaluación acumulativa" no es una descripción precisa de un proceso de evaluación dentro del contexto educativo.

 

D)   Evaluación formativa y acumulativa: Esta opción incluye la evaluación formativa, que es un proceso fundamental dentro de la evaluación curricular. Sin embargo, la "evaluación acumulativa" no es una categoría estándar de evaluación curricular. Es posible que se esté refiriendo a la evaluación de largo plazo o a la evaluación que tiene en cuenta el progreso a lo largo del tiempo, pero no es un término comúnmente utilizado en este contexto.

En resumen, las opciones A), C) y D) contienen términos que no son comúnmente reconocidos dentro del marco de la evaluación curricular, mientras que la opción B) proporciona dos términos bien establecidos y ampliamente utilizados en este ámbito: evaluación diagnóstica y evaluación formativa.

PREGUNTA # 20

ASIGNAR LAS PERSONAS DE ACUERDO A LOS PERFILES DE PUESTOS Y DELIMITAR DE MANERA PRECISA LAS TAREAS, CORRESPONDE ADMINISTRATIVAMENTE A LA FASE DE:

• Planeación

• Organización

• Ejecución

• Control

Answer explanation

La opción correcta es b) Organización

La fase de organización dentro del proceso administrativo implica asignar personas a los perfiles de puestos específicos y delimitar claramente sus responsabilidades y tareas. Esta fase se centra en establecer la estructura organizativa de la empresa, definir las funciones y responsabilidades de cada puesto, y crear sistemas y procedimientos para garantizar que las tareas se realicen de manera eficiente y efectiva. Por lo tanto, asignar personas a los perfiles de puestos y delimitar de manera precisa las tareas corresponde administrativamente a la fase de organización.

Analicemos por qué las otras opciones no son correctas:

 

A)   Planeación: La fase de planeación se enfoca en establecer metas y objetivos, identificar acciones para alcanzarlos, desarrollar estrategias y elaborar planes para guiar la acción futura de la organización. Si bien la asignación de personas a perfiles de puestos y la delimitación de tareas puede ser parte del proceso de planeación, esta actividad en sí misma no corresponde específicamente a la fase de planeación.

 

C)   Ejecución: La fase de ejecución implica poner en práctica los planes y estrategias previamente establecidos durante la fase de planeación. Incluye la asignación de recursos, la coordinación de actividades y la dirección de personas para llevar a cabo las tareas necesarias para alcanzar los objetivos organizacionales. La asignación de personas a perfiles de puestos y la delimitación de tareas son actividades que ocurren antes de la fase de ejecución, como parte de la fase de organización.

 

D)   Control: La fase de control se refiere a la evaluación del desempeño organizacional en relación con los estándares establecidos y la toma de medidas correctivas cuando sea necesario. Aunque la asignación de personas a perfiles de puestos y la delimitación de tareas pueden implicar cierto grado de control para garantizar que las actividades se lleven a cabo de acuerdo con lo planeado, estas actividades no son el enfoque principal de la fase de control.