TEMA 2 : CONDUCTA.

Entre los principales tratamientos que tratan de dar respuesta a la sintomatología de los TEA destacamos los siguientes:

• Tratamientos biomédicos, Tratamientos psicodinámicos, Tratamientos neurosensoriales y Tratamientos psicoeducativos.

• Tratamientos biomédicos, Tratamientos psicodinámicos y Tratamientos neurosensoriales.

• Tratamientos biomédicos, Tratamientos psicodinámicos, Tratamientos neurosensoriales y Tratamientos psicoecológicos

• Tratamientos biomédicos, Tratamientos psicodinámicos, Tratamientos neurofisiológicos y Tratamientos psicoeducativos.

El tratamiento biomédico en que consiste:

• En general, no existen evidencias sobre su eficacia para los síntomas mas nucleares, utilizándose en mayor medida para los trastornos comórbidos y/o potenciar el beneficio que la persona va a obtener de otros tratamientos educativos o conductuales. Por ello, antes de comenzar con una medicación no es necesario tener en cuenta: la calidad de vida, la evitación o el control de los efectos adversos, la información científicamente contrastada y el coste-efectividad de estas terapias.

• En general, si existen evidencias sobre su eficacia para los síntomas mas nucleares, utilizándose en mayor medida para los trastornos comórbidos y/o potenciar el beneficio que la persona va a obtener de otros tratamientos educativos o conductuales. Por ello, antes de comenzar con una medicación hay que considerar conjuntamente: la calidad de vida, la evitación o el control de los efectos adversos, la información científicamente contrastada y el coste-efectividad de estas terapias.

• En general, no existen evidencias sobre su eficacia para los síntomas mas nucleares, utilizándose en mayor medida para los trastornos comórbidos y/o potenciar el beneficio que la persona va a obtener de otros tratamientos educativos o conductuales. Por ello, antes de comenzar con una medicación hay que considerar conjuntamente: la calidad de vida, la evitación o el control de los efectos adversos, la información científicamente contrastada y el coste-efectividad de estas terapias.

• En general, si existen evidencias sobre su eficacia para los síntomas mas nucleares, utilizándose en mayor medida para los trastornos comórbidos y/o potenciar el beneficio que la persona va a obtener de otros tratamientos educativos o conductuales. Por ello, antes de comenzar con una medicación no hay que considerar conjuntamente: la calidad de vida, la evitación o el control de los efectos adversos, la información científicamente contrastada y el coste-efectividad de estas terapias.

El tratamiento psicodinámico:

• Parten de la concepción de los TEA como una enfermedad mental desarrollada como reacción psicológica defensiva frente a los progenitores con trastornos metales y falta de afecto conyugal. Actualmente no existen evidencias sobre su eficacia

• Parten de la concepción de los TEA como una enfermedad mental desarrollada como reacción psicológica defensiva frente a los progenitores con trastornos mentales y falta de afecto maternal. Actualmente siexisten evidencias sobre su eficacia

• Parten de la concepción de los TEA como una enfermedad renal desarrollada como reacción psicológica defensiva frente a los progenitores con trastornos mentales y falta de afecto maternal. Actualmente no existen evidencias sobre su eficacia

• Parten de la concepción de los TEA como una enfermedad mental desarrollada como reacción psicológica defensiva frente a los progenitores con trastornos mentales y falta de afecto maternal. Actualmente no existen evidencias sobre su eficacia

Tratamientos neurosensoriales:

• Parten de teorías que consideran que las personas con TEA pueden tener dificultades para procesar adecuadamente estímulos sensoriales, mostrando aspectos como hipersensibilidad y/o hasta aversión a algunos estímulos.

• Parten de teorías que consideran que las personas con TEAS pueden tener dificultades para procesar adecuadamente estímulos sensoriales, mostrando aspectos como hipersensibilidad y/o hasta aversión a algunos estímulos.

• Parten de teorías que consideran que las personas con TEA pueden tener dificultades para procesar adecuadamente estímulos sensoriales, mostrando aspectos como felicidad y/o hasta aversión a algunos estímulos.

• Parten de teorías que consideran que las personas con TEA pueden tener dificultades para procesar adecuadamente estímulos locales, mostrando aspectos como hipersensibilidad y/o hasta aversión a algunos estímulos.

Tratamientos psicoeducativos:

• Consisten en aplicar principios de la enseñanza/aprendizaje para la mejora de competencias socialmente significativas.

• Consisten en aplicar principios de la enseñanza/aprendizaje para la mejora de conductas o aptitudes socialmente significativas.

• Consisten en aplicar principios de la enseñanza/aprendizaje para la mejora de conductas, habilidades, competencias o aptitudes socialmente significativas. En la actualidad aunque parece existir un consenso en lo referente al uso de estos tratamientos, sigue existiendo debate en relación a su eficacia y en cuanto a su clasificación

• Consisten en aplicar principios de la enseñanza/aprendizaje para la mejora de habilidades socialmente significativas.

Cuántas recomendaciones establece Guedes (2009)

• 9

• 7

• 6

• 10

Cuál no es una recomendación de Guedes (2009)?

• La intervención no debe esperar a que se complete el proceso diagnóstico, sino que deben estar disponible a partir del momento en el que se identifica una necesidad significativa del desarrollo

• Las decisiones sobre el tipo de intervención y el grado de intensidad han de ser informadas por profesionales con la formación y experiencia adecuada, y han de reflejar la etapa de desarrollo del niño, las características, las metas de aprendizaje y las preferencias familiares

• Las intervenciones han de ser monitorizadas y evaluadas durante su transcurso

• En la intervención no se utilizan apoyos visuales

Cuál no es una recomendación de Guedes (2009)?

• La planicación para la intervención y la evaluación ha de tener siempre en cuenta no sólo al niño, sino también las variables familiares y los resultados

• Los ambientes y tareas no deben ser adaptados

• El programa educativo ha de reflejar los intereses del niño y ha de ser evolutivamente apropiado para los modelos de aprendizaje de su edad

• La comunicación espontánea, las habilidades adaptativas, la socialización y el juego han de ser metas prioritarias.

Cuál no es una recomendación de Guedes (2009)?

• Los apoyos visuales y la tecnología han de estar disponibles para apoyar la comunicación expresiva y receptiva y la organización de acuerdo a las necesidades individuales del niño.

• Los ambientes y las tareas han de ser adaptados para minimizar las reacciones sensoriales negativas, las distorsiones perceptivas o las dificultades motrices

• Las actividades con iguales son una parte crucial de la intervención en todas las edades y niveles de capacidad.

• La intervención debe esperar a completar el diagnóstico.

Cuáles son las recomendaciones de Guedes (2009)?

• La intervención no debe esperar a que se complete el proceso diagnóstico; Las decisiones sobre el tipo de intervención y el grado de intensidad han de ser informadas por profesionales con la formación y experiencia adecuada; Las intervenciones han de ser monitorizadas y evaluadas durante su transcurso; La planificación para la intervención y la evaluación ha de tener siempre en cuenta no sólo al niño, sino también las variables familiares y los resultados; El programa educativo ha de reflejar los intereses del niño y ha de ser evolutivamente apropiado para los modelos de aprendizaje de su edad; La comunicación espontánea, las habilidades adaptativas, la socialización y el juego han de ser metas prioritarias; Los apoyos visuales y la tecnología han de estar disponibles para apoyar la comunicación expresiva y receptiva y la organización de acuerdo a las necesidades individuales del niño; Los ambientes y las tareas han de ser adaptados para minimizar las reacciones sensoriales negativas, las distorsiones perceptivas o las dificultades motrices; Las actividades con iguales son una parte crucial de la intervención en todas las edades y niveles de capacidad.

• El programa educativo ha de reflejar los intereses del niño y ha de ser evolutivamente apropiado para los modelos de aprendizaje de su edad; La comunicación espontánea, las habilidades adaptativas, la socialización y el juego han de ser metas prioritarias; Los apoyos visuales y la tecnología han de estar disponibles para apoyar la comunicación expresiva y receptiva y la organización de acuerdo a las necesidades individuales del niño; Los ambientes y las tareas han de ser adaptados para minimizar las reacciones sensoriales negativas, las distorsiones perceptivas o las dificultades motrices; Las actividades con iguales son una parte crucial de la intervención en todas las edades y niveles de capacidad.

• La intervención no debe esperar a que se complete el proceso diagnóstico; Las decisiones sobre el tipo de intervención y el grado de intensidad han de ser informadas por profesionales con la formación y experiencia adecuada; Las intervenciones han de ser monitorizadas y evaluadas durante su transcurso; La planificación para la intervención y la evaluación ha de tener siempre en cuenta no sólo al niño, sino también las variables familiares y los resultados; El programa educativo ha de reflejar los intereses del niño y ha de ser evolutivamente apropiado para los modelos de aprendizaje de su edad.

• La intervención no debe esperar a que se complete el proceso diagnóstico; Las decisiones sobre el tipo de intervención y el grado de intensidad han de ser informadas por profesionales con la formación y experiencia adecuada; Las intervenciones han de ser monitorizadas y evaluadas durante su transcurso; La planificación para la intervención y la evaluación ha de tener siempre en cuenta no sólo al niño, sino también las variables familiares y los resultados; El programa educativo ha de reflejar los intereses del niño y ha de ser evolutivamente apropiado para los modelos de aprendizaje de su edad; La comunicación espontánea, las habilidades adaptativas, la socialización y el juego han de ser metas prioritarias; Los apoyos visuales y la tecnología han de estar disponibles para apoyar la comunicación expresiva y receptiva y la organización de acuerdo a las necesidades individuales del niño;