Тест "Об определении и функциях инновационных пед.технологий"

Проблемное обучение …

 

• такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

• создание под руководством учителя проблемных ситуаций, самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. 

• такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, учебных проблем  и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

• такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, учебных проблем  и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками,  умениями и развитие мыслительных способностей.

Принцип научности предусматривает:

• системную связь и взаимосвязь всех компонентов и дидактических единиц содержания, реализацию не только содержательно-логических, но структурно-функциональных связей на основе научных теорий и ведущих идей

• введение новых идей, понятий, законов, теорий при отборе содержания; реализацию новых методов и способов деятельности

• объединение разобщенных ранее разнородных и однородных компонентов в целостность (с дальнейшим отчленением нового образования)

• соответствие содержания химического образования основам химической науки, современному ее состоянию и уровню ее развития.

По А.В. Хуторскому инновационный процесс имеет единство следующих составляющих:

 

• создание, освоение и применение новшеств

   

• создание, освоение, совершенствование новшеств

• освоение и применение новшеств

• повторение, реанимация и применение новшеств

Методы обучения, рекомендованные М.И. Махмутовым, :

• методы проблемного изложения, показательное изложение

• методы самостоятельной поисковой деятельности, исследовательское изучение

• показательное изложение, исследовательское изучение

• методы проблемного изложения, методы самостоятельной поисковой деятельности

В структуре проблемной ситуации психологами выделяются три основных компонента: 1) … , которое должно содержать видимое или осознаваемое противоречие, служащее движущей силой познавательного процесса; 2) … , порождающая мотив деятельности для разрешения противоречия; 3) … потребности учащихся (творческие способности, имеющийся жизненный опыт (А. М. Матюшкин).

• известное, познавательная потребность, интеллектуально-познавательные потребности

• неизвестное, познавательная потребность, интеллектуально-познавательные потребности

• неизвестное, любопытство познавательные потребности

• известное, любопытство, интеллектуальные потребности

Развитие … мышления можно осуществить на основе преобразований образов химических объектов, идеализированных или материализированных (в рисунках, схемах, формулах, уравнениях), в образной форме.

• наглядно-практического

• наглядно-образного

• словесно-логического

• словесно-наглядного

В. П. Гаркунов рассматривает методы обучения химии как сложнейшее педагогическое образование, состоящее из многих компонентов. Он выделяет три важнейших аспекта: - … (отражающий самодвижение содержания учебного предмета), - … (характеризующий внутреннюю сторону методов обучения химии, формы самодвижения содержания), - … (характеризующий внутреннюю сторону методов обучения химии, методы изложения, самостоятельную работу).

• познавательно-исследовательский, логический. организационный

• познавательно-исследовательский, организационный, дидактический

• исследовательский, логический, обще-педагогический

• 
  организационный, познавательно-исследовательский, логический