生徒指導提要⑤

1.いじめ

法の成立までの経緯

平成23 年に発生したいじめ自殺事件を契機として、平成25 年６月に「いじめ防止対策推進法」が成立し、同年9 月から施行されました。法の成立は、いじめ防止に（　　）で取り組む決意を示すと同時に、いじめが児童生徒の自浄作用や学校の教育的指導に頼るだけでは解決が難しいほどに深刻化し、制御のために法的介入が行われることになったものと捉えることができます。その意味において、法制化は、学校におけるいじめ対応に大きな転換を迫るものであると受け止める必要があります。

2.いじめ

法の成立までの経緯

平成23 年に発生したいじめ自殺事件を契機として、平成25 年６月に「いじめ防止対策推進法」が成立し、同年9 月から施行されました。法の成立は、いじめ防止に社会総がかりで取り組む決意を示すと同時に、いじめが児童生徒の（　　）や学校の教育的指導に頼るだけでは解決が難しいほどに深刻化し、制御のために法的介入が行われることになったものと捉えることができます。その意味において、法制化は、学校におけるいじめ対応に大きな転換を迫るものであると受け止める必要があります。

3.いじめ

国の基本方針の策定

方針決定のプロセスにおいて保護者や地域の人々、児童生徒の（　　）ことや、策定された方針をホームページなどで公開し、保護者や地域の人々と方針を共有することが求められています。基本方針の策定を通して、いじめ防止の活動を学校内にとどめず、地域社会を巻き込んだものにすることが目指されています。

法の見直し規定を踏まえ、平成29 年に国の基本方針の改定が行われ、改めて学校のいじめ対応の基本的な在り方が示されました。

4.いじめ

国の基本方針の策定

学校のいじめ対応の基本的な在り方の重点事項

けんかやふざけ合いであっても、見えないところで被害が発生している場合もあることから、（　　）した上でいじめに当たるか否かを判断する。

5.いじめ

国の基本方針の策定

学校のいじめ対応の基本的な在り方の重点事項

いじめは、単に謝罪をもって安易に「（　　）」とすることはできない。

6.暴力行為

学校の組織体制と計画

児童生徒の起こす暴力行為の背景には、その児童生徒を取り巻く家庭、学校、社会環境などの様々な要因があります。したがって、それらの要因を（　　かつ　　）に理解した上で指導を行わなければなりません。また、むやみに指導を行うのではなく、児童生徒の自己指導能力を育て、児童生徒が自らの行為を反省し、以後同様な行為を繰り返さないような視点に立った働きかけを行うことが重要です。

7.暴力行為

学校の組織体制と計画

児童生徒の起こす暴力行為の背景には、その児童生徒を取り巻く家庭、学校、社会環境などの様々な要因があります。したがって、それらの要因を多面的かつ客観的に理解した上で指導を行わなければなりません。また、むやみに指導を行うのではなく、児童生徒の（　　）を育て、児童生徒が自らの行為を反省し、以後同様な行為を繰り返さないような視点に立った働きかけを行うことが重要です。

8.暴力行為

学校の組織体制と計画

このような（　　）的生徒指導を進めていくためには、一人一人の教職員に深い児童生徒理解力が求められるとともに、学校全体で育成を目指す児童生徒像や指導の考え方を共有し、関係機関との適切な連携の下、全校的な指導体制を構築することが必要です。

9.いじめ

組織の構成

学校いじめ対策組織が、いじめの未然防止、早期発見、事実確認、事案への対処等を的確に進めるためには、管理職の（　　）の下、生徒指導主事などを中心として協働的な指導・相談体制を構築することが不可欠です。

10.いじめ

組織の構成

学校いじめ対策組織が、いじめの未然防止、早期発見、事実確認、事案への対処等を的確に進めるためには、管理職のリーダーシップの下、生徒指導主事などを中心として（　　）な指導・相談体制を構築することが不可欠です。