4 Nucleo Común -EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 2013-curso completo_

1. 1. En el diseño de estrategias o actividades didácticas de evaluación, el docente debe tener

presente las diferentes competencias asociadas a los saberes (saber conocer, saber hacer,

saber ser, saber convivir) que conforman los contenidos de aprendizaje propuesto para el

logro de los objetivos de su asignatura. Para definir el proceso de evaluación curricular el

docente reflexionará sobre las estrategias y actividades de evaluación que utilizará para

validar, o valorar, los resultados del aprendizaje en cada uno de los saberes. Una secuencia

adecuada para el diseño de estrategias es

• A. identificar cada elemento de aprendizaje de un saber específico-

  Seleccionar las estrategia de evaluación más idóneas-Identificar los

  criterios de desempeño para cada estrategia-Identificar el momento

  de aplicación para cada estrategia

• B. seleccionar las estrategias de evaluación más idóneas identificar

  cada elemento de aprendizaje de un saber específico Identificar los

  criterios de desempeño para cada estrategia-Identificar el momento

  de aplicación para cada estrategia

• C. identificar los criterios de desempeño para cada estrategia-

  Seleccionar las estrategias de evaluación más idóneas-Identificar

  cada elemento de aprendizaje de un saber específico-Identificar el

  momento de aplicación para cada estrategia

• D. identificar el momento de aplicación para cada estrategia-

  Identificar cada elemento de aprendizaje de un saber específico-

  Seleccionar las estrategias de evaluación más idóneas-Identificar los

  criterios de desempeño para cada estrategia

2. 2. En el proceso de planificación curricular, específicamente en lo relativo a la validación o

valoración del aprendizaje (y de su propia enseñanza) deberá diseñar sus estrategias de

evaluación teniendo presente que éstas deben ser, ante todo, justas y equitativas. Una

condición necesaria, pero no suficiente, para garantizar que dichas estrategias sean justas y

equitativas es

• A. diseñarlas en forma estándar para que no dependan de los

  contenidos y se apliquen de manera universal

• B. diseñarlas de manera tal que no dependan de criterios

  didácticos

• C. diseñarlas de manera que tengan una perfecta alineación con los

  objetivos propuestos para el aprendizaje

• D. diseñarlas de manera que no tengan en consideración las

  condiciones personales (objetivas y subjetivas) del estudiante

  sujeto a evaluación

3. 3. El diseño de estrategias de evaluación debe permitirle al docente detectar la capacidad que

los estudiantes han alcanzado para utilizar los contenidos aprendidos. Esto nos lleva a

• A. la formulación de conclusiones

• B. delegar o transferir la responsabilidad en la solución de

  situaciones problema

• C. actuar de manera reactiva en preferencia a la preventiva frente a

  nuevos problemas

• D. hacer un manejo simple de datos

4. Consideramos que la evaluación en la formación profesional técnica no sólo debe valorar el

aprendizaje de los estudiantes, sino también la intervención del docente a través del

proceso de enseñanza, así como la pertinencia del currículo y sus elementos en respuesta a

las necesidades educativas. En este orden de ideas, el diseño de las estrategias de

evaluación debe estar basado en

• A. las normas vigentes

• B. los estándares adoptados

• C. los criterios de desempeño

• D. los criterios de conocimiento

5. La evaluación tiene distintas características tales como: continuidad, flexibilidad,

integralidad, sistematicidad y criterialidad. En relación al diseño de estrategias de

evaluación que estén en correspondencia con el currículo y las situaciones educativas,

podemos afirmar que la evaluación es flexible dado que

• A. es un quehacer permanente, realizado durante todo el proceso de

  formación y no sólo al final

• B. se realiza de manera sistemática y por etapas

• C. da un amplio margen para la administración de la evaluación y para

  la selección de los instrumentos a utilizar

• D. el proceso de evaluación debe basarse en precisiones

  previamente formuladas que sirven como criterios o referentes en el

  proceso y permiten evaluar los resultados

6. Dentro de las estrategias y actividades de evaluación que se solicitan normalmente a

estudiantes en el aula, se tienen por ejemplo, problemas matemáticos, cuestionarios, mapas

conceptuales, ensayos, exposiciones, resúmenes, desarrollo de proyectos, simulaciones,

análisis de casos entre otras. Un factor a considerar en el diseño es la complejidad ya que

algunas de éstas son más complejas que otras, lo cual significa que

• A. es más complejo contestar un cuestionario que realizar un ensayo

  y es más complejo desarrollar un proyecto que realizar un mapa

  conceptual

• B. es más complejo contestar un cuestionario que realizar un mapa

  conceptual y es más complejo realizar un ensayo que desarrollar un

  proyecto

• C. es más complejo realizar un ensayo que realizar un mapa

  conceptual y es más complejo contestar un cuestionario que

  desarrollar un proyecto

• D. es más complejo realizar un ensayo que contestar un

  cuestionario, y es más complejo desarrollar un proyecto que realizar

  un mapa conceptual

7. El diseño de estrategias de evaluación debe tener en consideración el tipo de saber que

conforma los contenidos del aprendizaje propuestos para el logro de los objetivos de su

asignatura. Esos saberes son: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. De

las estrategias de evaluación del saber conocer podemos afirmar que

• A. están basadas en actividades para evaluar el grado de

  conocimiento del estudiante en relación con las acciones que

  conforman un procedimiento y el orden en que deben adoptarse

• B. tienen como propósito establecer el grado de comprensión de

  principios, conceptos y teorías, logrado por los estudiantes

• C. buscan evaluar las destrezas adquiridas por los estudiantes en la

  utilización de técnicas, metodologías y procedimientos

• D. tienen como propósito constatar la coherencia de las

  disposiciones y comportamientos de los estudiantes respecto de las

  tendencias expresadas en relación con los objetivos de aprendizaje

  propuestos

8. El diseño de estrategias de evaluación debe tener en consideración el tipo de saber que

conforma los contenidos del aprendizaje propuestos para el logro de los objetivos de su

asignatura. Esos saberes son: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. De

las estrategias de evaluación del saber hacer podemos inferir que

• A. requieren de la observación, con el apoyo de cuestionarios con

  “escalas de actitudes”, sobre las verbalizaciones y comportamientos

  de los estudiantes ante determinadas situaciones

• B. están basadas en actividades para evaluar el grado de

  conocimiento del estudiante en relación con las acciones que

  conforman un procedimiento y el orden en que deben adoptarse

• C. buscan evaluar las destrezas adquiridas por los estudiantes en la

  utilización de técnicas, metodologías y procedimientos

• D. se espera que el estudiante defina correctamente los principios,

  conceptos o teorías estudiados.

9. El diseño de estrategias de evaluación debe tener en consideración el tipo de saber que

conforma los contenidos del aprendizaje propuestos para el logro de los objetivos de su

asignatura. Esos saberes son: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. De

las estrategias de evaluación del saber ser se establece que

• A. en ellas lo importante es qué tanto el estudiante conoce y

  comprende las actitudes expresadas

• B. se busque constatar el uso y aplicación que el estudiante es capaz

  de dar a su conocimiento en distintas situaciones sea en el ámbito

  académico o en la vida

• C. las verbalizaciones y comportamientos de los estudiantes en

  determinadas situaciones no es importante contemplarlas aquí

• D. se constate la coherencia de las disposiciones y comportamientos

  de los estudiantes respecto de las tendencias expresadas en relación

  con los objetivos de aprendizaje propuestos

10. El diseño de evaluaciones basado en situaciones problemáticas es más adecuado para dotar a

los estudiantes de la capacidad de resolverlas siempre que

• A. las situaciones planteadas sean abiertas, tanto cualitativas como

  cuantitativas

• B. las situaciones planteadas sean abiertas, pero sólo cualitativas

• C. las situaciones plantadas sean erradas

• D. las situaciones planteadas sean abiertas, pero sólo