Quiero Ser Maestro II

El Director de la Institución Educativa "María Parado de Bellido", al evaluar los resultados de aprendizaje del año precedente, ha podido verificar que el porcentaje de estudiantes desaprobados es alto, lo cual lo preocupa pues estos resultados evidencian que sus estudiantes no han logrado los aprendizajes fundamentales.

¿Cuál de las siguientes estrategias usted recomendaría al Director para establecer con sus docentes metas con altas expectativas de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. que dirige?

• Realizar una Reunión para hacerle recordar a sus docentes sus deberes y derechos con sagrados en la Ley de Reforma Magisterial y en el Reglamento Interno de la I.E.

• Realizar una Reunión Técnico Pedagógica con la asistencia de especialistas de la UGEL 01.

• Realizar un taller sobre adaptación curricular.

• Realizar una Jornada de Reflexión y elaborar un PLan de Acción de Mejora de los Aprendizajes.

Rosario Directora de una I.E. primaria ubicada en un asentamiento humano, ha revisado la programación que sus docentes le entregaron el primer día de clases, observando que la mayoría han propuesto en sus programaciones bajas metas de aprendizaje en relación a la edad y demanda cognitiva de los estudiantes y a los estándares de los mapas de progreso. Rosario está convencida que la situación de pobreza en que viven sus estudiantes no debe ser una limitante para tener altas expectativas de aprendizaje. Por lo que decide realizar una actividad que le permita establecer con sus docentes metas con altas expectativas de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. que dirige.

¿Qué actividad le sugeriría usted realizar?

• Taller sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje.

• Una reunión para exhortar a sus docentes que deben consignar en sus programaciones mejores expectativas de aprendizaje de los estudiantes.

• Realizar una Jornada de Reflexión y elaborar un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes.

• Realizar un Taller de Autoformación.

Un docente de Matemática de una I.E. ha contemplado como meta de aprendizaje "Resolver problemas aplicando los principios de la divisibilidad" en la programación anual correspondiente al ciclo VI. El director, al revisar la programación del docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: actividades permanentes, motivación, presentación del aprendizaje esperado, entrega de una hoja con problemas que resolverá a modo de ejemplos, práctica calificada y tarea domiciliaria.

Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

• La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.

• La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes.

• La programación NO resulta pertinente, porque no se parte de una situación problemática real del contexto o entorno.

• La programación NO resulta pertinente ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.

Una docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una I.E. ha contemplado como meta de aprendizaje "Identificar las partes de la planta". La Directora, al revisar la programación de la docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la lámina de una planta en la que se indican sus partes, pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno la imagen de la lámina, dictar las funciones de cada una de las partes de la planta para que el estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual sobre las partes de la planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria. Según los presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

• La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta y responde al enfoque del área.

• La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo de abordar.

• La programación NO resulta pertinente, porque no se propone actividades que permitan activar los procesos cognitivos asociados a la capacidad que se desea lograr y no se ha propuesto actividades bajo el enfoque de indagación y experimentación.

• La programación NO resulta pertinente, ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen acerca de las plantas que existen en la comunidad

Una docente de segundo grado de primaria ha observado que sus estudiantes "tienen dificultad en la producción de textos". A partir de esta problemática, ha programado lo siguiente: Trabajar la Producción de Textos a partir de situaciones comunicativas cotidianas a sus estudiantes, pedir que sus estudiantes elaboren textos sencillos en base a estas situaciones comunicativas trabajadas en el aula.

Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

• La programación de la docente es pertinente porque las actividades han sido propuestas bajo el enfoque comunicativo textual.

• La programación de la docente NO es pertinente porque debe partir de la transcripción de textos.

• La programación de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas son la razón de ser de toda sesión de comunicación.

• La programación de la docente NO es pertinente porque debió incorporar actividades lúdicas.

El director se reúne con los docentes de tercer año de secundaria para realizar la planificación anual. Analizan que durante el año pasado dichos estudiantes han mostrado "falta de conciencia ambiental". A partir de esta problemática, los docentes han planteado una programación que incluye actividades para: conocer y valorar su entorno, reflexionar sobre la importancia del cuidado del ambiente y la repercusión de su descuido, establecer compromisos para cumplirlos en la escuela y fuera de ella relacionados al cuidado y la conservación del ambiente.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

• La programación de los docentes es pertinente porque permitirá que los estudiantes reconocer que no cuidan el ambiente.

• La programación de los docentes NO es pertinente porque no se orienta a la necesidad de aprendizaje descrita.

• La programación de los docentes es pertinente porque permitirá reflexionar, valorar y establecer compromisos en relación al cuidado y conservación del medio ambiente.

• La programación de los docentes NO es pertinente porque la conciencia ambiental viene de casa.

El director de una I.E. secundaria ubicada en una zona donde existen problemas de pandillaje y drogadicción revisa la programación de tutoría de sus docentes correspondientes al Ciclo VII. En la que han propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo libre, las relaciones interpersonales armoniosas en la escuela y la familia. el cuidado de la salud, las drogas y sus efectos nocivos.

¿La programación propuesta es pertinente para la situación que se vive en el contexto?

• La programación resulta pertinente, ya que están orientadas a la prevención.

• La programación resulta pertinente, ya que siempre se debe tratar el tema de las drogas.

• La programación NO resulta pertinente, dado que no se enfoca sobre la problemática del contexto.

• La programación NO resulta pertinente, porque deben orientarse principalmente a los hábitos de estudio.

El director de una I.E. ubicada en una comunidad donde existen estudiantes quechua hablantes. Revisa las sesiones de sus docentes y se percata que estas solo consideran el uso del castellano, pues los docentes son provenientes de la capital de Región y dominan poco el quechua.

Según las propuestas del MINEDU ¿la programación es pertinente para el contexto sociocultural?

• La programación resulta pertinente, ya que se debe privilegiar el uso del castellano.

• La programación resulta pertinente, ya que no se puede exigir a los docentes lo que no dominan.

• La programación NO resulta pertinente, dado que se debe trabajar bajo un enfoque intercultural, considerando el idioma que hablan los estudiantes.

• Las actividades NO resultan pertinentes, porque se debe considerar además del uso del castellano el idioma inglés.

En una I.E. de nivel secundario, el director observa el diseño de una sesión de aprendizaje del área de Formación Ciudadana y Cívica de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien. Para ello la docente del área propone el caso sobre "la pena de muerte", la lectura de un artículo periodístico referido al tema, cuestionario de preguntas para ser respondidos de manera individual y una tarea domiciliaria consistente en buscar en internet otros artículos referidos a la pena de muerte y presentarlos impresos.

Según las propuestas del MINEDU, ¿la programación propuesta por el docente es coherente con el enfoque del área?

• La programación es coherente con el enfoque porque permitirá leer a los estudiantes artículos referido al tema.

• La programación es coherente con el enfoque porque posibilita el uso de las TIC's.

• La actividad realizada NO es coherente porque no propone espacios de dialogo y discusión para que los estudiantes deliberen.

• La actividad realizada NO es coherente porque no se explicita los procesos pedagógicos.

En una I.E. de nivel secundario, el director observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de tercer grado donde se propone desarrollar la capacidad de "Resolución de Problemas sobre Áreas y Perímetros". Para ello, el docente en su sesión ha consignado las actividades siguientes: Plantear un problema consistente en averiguar el costo de producción de individuales con mosaicos de diversos colores obtenidos a partir de un cuadro, los estudiantes en equipo averiguaran el costo de producción teniendo en cuenta diversos tamaños, luego registrarán sus resultados en un papelote y expondrán el proceso para obtener dichos costos. Luego el docente abordará el tema de áreas partiendo del cuadrado, proponiendo la resolución de equipos de otros problemas más. Finalmente propone realizar la reflexión de los aprendido.

Según las propuestas del MINEDU, ¿las actividades propuestas por el docente son coherentes con el enfoque del área?

• La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite el trabajo en equipo.

• La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes encontrar sus propias estrategias de solución del problema planteado y reflexionar sobre el proceso seguido, facilitando su aplicación en otros problemas.

• La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la resolución de problemas tipo de áreas.

• La actividad realizada NO es coherente porque el docente primero debió entregar una ficha de problemas y resolver los cinco primeros.