Quiz Fundamentos de intervencion neuropsicopedagogica

Tomás, 10 años, cursa quinto de primaria. Presenta rendimiento académico promedio en ciencias y matemáticas, pero bajo desempeño en producción escrita. Sus textos son breves, con errores ortográficos persistentes y pobre estructuración sintáctica.

En la evaluación neuropsicopedagógica se observa:

• Coeficiente intelectual dentro del promedio.

• Atención sostenida adecuada.

• Memoria de trabajo levemente descendida pero funcional.

• Dificultades significativas en automatización de reglas ortográficas y recuperación léxica escrita.

• Baja velocidad grafomotora.

El equipo docente solicita una intervención de estimulación cognitiva, priorizando el fortalecimiento de los procesos implicados en la escritura, sin centrarse en adaptaciones curriculares.

¿Cuál de las siguientes intervenciones corresponde específicamente a un entrenamiento en habilidades específicas?

• Implementar sesiones estructuradas de práctica intensiva en reglas ortográficas con retroalimentación inmediata, ejercicios graduados de dictado focalizado y tareas repetidas de evocación escrita cronometrada.

• Enseñar a Tomás a utilizar organizadores gráficos previos a la escritura y listas de autoevaluación para monitorear coherencia, ortografía y estructura antes de entregar sus textos.

• Reducir la extensión mínima requerida de los textos y permitir el uso de corrector ortográfico digital durante las evaluaciones escritas.

• Trabajar con el docente para dividir las tareas escritas en pasos secuenciales más breves, con pausas programadas para disminuir la sobrecarga cognitiva.

Laura, 21 años, estudiante universitaria, sufrió un traumatismo craneoencefálico leve–moderado hace 8 meses. Inicialmente presentó dificultades en la fluidez verbal y leve anomia. Inició un programa intensivo de intervención interdisciplinaria que incluyó terapia de lenguaje tres veces por semana.

En una resonancia funcional realizada al inicio, se observó baja activación en regiones perisilvianas izquierdas. Seis meses después, aunque persiste una leve lentitud en la evocación, Laura ha recuperado su funcionalidad académica. Una nueva resonancia funcional muestra mayor participación de regiones homólogas del hemisferio derecho durante tareas de producción verbal.

Con base en el caso, ¿qué tipo de plasticidad cerebral explica mejor el hallazgo observado en la neuroimagen de seguimiento?

• Plasticidad sináptica, debido al fortalecimiento repetido de conexiones neuronales implicadas en el lenguaje.

• Plasticidad estructural, debido a cambios anatómicos permanentes en el volumen cortical.

• Plasticidad funcional, debido a la redistribución de funciones lingüísticas hacia regiones homólogas contralaterales.

• Plasticidad adaptativa, debido a la mejoría clínica observada tras el proceso de rehabilitación.

Carlos (72 años) y Andrés (71 años) presentan un volumen similar de atrofia hipocampal y carga amiloide en estudios de neuroimagen. Sin embargo, clínicamente muestran perfiles diferentes.

Carlos tiene escolaridad básica (5 años), trabajó en labores rutinarias y actualmente presenta deterioro significativo en memoria episódica y dificultades en actividades instrumentales de la vida diaria.

Andrés tiene 18 años de escolaridad, fue docente universitario, habla dos idiomas y mantiene participación activa en lectura, debate y actividades sociales. En la evaluación neuropsicológica presenta leves fallas en evocación diferida, pero conserva autonomía funcional.

Con base en los modelos teóricos de reserva, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones explica mejor la diferencia observada entre ambos pacientes?

• Carlos presenta menor reserva cerebral pasiva debido a un menor volumen estructural inicial, lo que explica su mayor deterioro clínico.

• Andrés manifiesta un modelo de reserva cognitiva activa, que le permite utilizar estrategias compensatorias y redes neuronales más eficientes frente a la misma carga neuropatológica.

• La diferencia entre ambos se explica únicamente por factores emocionales y motivacionales asociados al envejecimiento.

• Andrés presenta plasticidad sináptica aumentada, lo que impide completamente la expresión clínica del daño cerebral.

Carlos, hombre de 62 años, sufrió un accidente cerebrovascular isquémico focal en la región frontal izquierda. La neuroimagen estructural muestra una lesión pequeña y bien delimitada. Sin embargo, durante la evaluación neuropsicológica presenta no solo alteraciones en funciones ejecutivas, sino también lentitud generalizada en el procesamiento de la información y disminución del estado de alerta.

Un estudio funcional (SPECT) evidencia hipoperfusión en regiones corticales y subcorticales distantes de la lesión primaria, incluyendo áreas talámicas y regiones frontales contralaterales, sin daño estructural en dichas zonas.

¿Cuál de las siguientes explicaciones describe mejor el fenómeno observado en este paciente?

• Expansión progresiva del daño estructural hacia regiones vecinas no detectadas inicialmente en la neuroimagen.

• Degeneración transneuronal irreversible secundaria a muerte celular en cadena.

• Disminución funcional transitoria en áreas cerebrales intactas pero conectadas a la región lesionada.

• Evidencia de un trastorno neurodegenerativo previo no relacionado con el evento vascular.

Daniela es una niña de 7 años que tiene dificultades para concentrarse en sus tareas escolares y muestra poco interés en las actividades académicas. Su maestra decide aplicar principios de neurodidáctica para mejorar su aprendizaje, incorporando estrategias que tengan en cuenta la singularidad de su cerebro y la importancia de las emociones y la motivación.

 

¿Cuál de las siguientes estrategias sería más efectiva para aplicar los principios de la neurodidáctica en la intervención con Daniela?

• Incorporar actividades que combinan juego y arte, permitiendo a Daniela explorar y expresar su creatividad mientras realiza tareas de aprendizaje, y proporcionar ejercicios físicos regulares para mejorar su concentración.

• Enfocar las actividades exclusivamente en tareas académicas sin introducir elementos novedosos o emocionales, y mantener un enfoque rígido en la práctica continua.

• Reforzar la práctica continua a través de ejercicios repetitivos sin incluir oportunidades para la creatividad o el ejercicio físico, y no considerar el papel de las emociones en el aprendizaje.

• Implementar un enfoque de enseñanza que se centre únicamente en la repetición constante de contenidos académicos sin considerar la singularidad del cerebro de Daniela o su necesidad de interacción social.