Pruebas segundo momento

A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE CASO RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A LA 20

María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia.
1. María presenta dificultades para seguir instrucciones largas. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más efectiva para mejorar su comprensión?

• Utilizar instrucciones complejas que desafíen su capacidad.

• Dividir las instrucciones en pasos cortos y claros.

• Ignorar sus necesidades comunicativas y esperar que se adapte.

• Fomentar que solo use gestos para comunicarse.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia.
2 Cuáles de las siguientes acciones pueden facilitar la participación de María en actividades grupales? (Interacción Social)

1. Promover juegos cooperativos que requieran colaboración.

2. Ignorar sus intentos de participar si no se expresa verbalmente.

3. Asignarle un compañero de apoyo que la ayude a comunicarse.

4. Permitirle participar solo en actividades individuales.

• 1 y 2

• 2 y 4

• 1 y 3

• 3 y 4

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia.
3 En relación con las habilidades motrices de María, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es más precisa? (Habilidades Motrices)

• María muestra una gran destreza en actividades manipulativas.

• María tiene dificultades notables en actividades que requieren coordinación.

• María no participa en actividades motrices.

• María realiza actividades manipulativas sin problemas.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia.
4. Desde una perspectiva socio-afectiva, ¿qué tipo de estrategias pedagógicas integradas serían más efectivas para potenciar el desarrollo comunicativo de María en un entorno inclusivo y multicultural, considerando tanto su desarrollo cognitivo como socioemocional?

Opciones:

• Estrategias que se centren exclusivamente en el desarrollo cognitivo de María, reforzando sus habilidades numéricas.

• Estrategias basadas en el uso de recursos visuales y actividades manipulativas, que potencien la interacción social mediante el juego simbólico.

• Estrategias orientadas únicamente a la intervención del TDL, con ejercicios de repetición y memorización para mejorar su lenguaje oral.

• Estrategias que combinen actividades sensoriales, manipulativas y de interacción social, integrando el apoyo familiar y el contexto multicultural.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia.
5. Teniendo en cuenta el marco legal y los enfoques pedagógicos para la educación inclusiva, ¿cómo puede el docente principal ajustar sus prácticas pedagógicas para garantizar que María desarrolle sus habilidades comunicativas y cognitivas en un entorno que respete la diversidad cultural y cognitiva?

• Adaptar el currículo a un enfoque unificado, sin diferenciar las necesidades específicas de María en comparación con sus compañeros.

• Diseñar actividades cooperativas que promuevan la interacción social, utilizando apoyos visuales y manipulativos para facilitar la participación de María.

• Focalizar las actividades en la enseñanza de lenguaje formal, sin tener en cuenta otros aspectos del desarrollo de María.

• Priorizar el desarrollo motor y cognitivo, dejando de lado el aspecto comunicativo debido a sus limitaciones en el lenguaje.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia.
6. ¿Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje podrían ser más apropiadas para promover la integración de María en las actividades grupales, considerando su desarrollo social y comunicativo en el contexto de un aula inclusiva?

• 1. Incluir a María en actividades grupales sin modificar la dinámica de comunicación para fomentar su adaptación al ritmo de los demás.

• 1. Implementar dinámicas de trabajo cooperativo y juego simbólico, utilizando gestos y recursos visuales como medios alternativos de comunicación.

• 1. Limitar las interacciones de María en actividades grupales para evitar frustraciones, enfocándose en su desarrollo individual.

• 1. Proponer actividades individuales que no involucren interacción social para evitar conflictos derivados de sus problemas de comunicación.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia.
Contexto: Las leyes que protegen a María garantizan una educación inclusiva que respete sus necesidades específicas. En el aula, se han implementado varias estrategias pedagógicas, pero ninguna ha sido completamente efectiva para facilitar su participación plena.

Pregunta:
7. Desde una perspectiva evaluativa, ¿cómo podría el docente ajustar el proceso de evaluación formativa para valorar adecuadamente el progreso de María en habilidades comunicativas, cognitivas y sociales, respetando su ritmo y sus necesidades particulares?

• 1. Mantener un proceso de evaluación estandarizado para todos los estudiantes, con el fin de medir su progreso en habilidades comunicativas sin realizar ajustes.

• 1. Implementar una evaluación formativa continua que se adapte a los modos de comunicación alternativos de María, como el uso de gestos y actividades manipulativas.

• 1. Evaluar a María únicamente en función de sus habilidades cognitivas y motoras, dejando de lado los aspectos comunicativos debido a su TDL.

• Realizar una evaluación basada exclusivamente en su desarrollo social, sin tener en cuenta otros aspectos del desarrollo integral de María.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia.
8. Desde un enfoque pedagógico inclusivo y multicultural, ¿qué tipo de procedimiento didáctico puede diseñar el docente para potenciar tanto el desarrollo comunicativo de María como su participación social, respetando su ritmo y diversidad cultural?

• Aplicar actividades verbales estructuradas, con énfasis en la repetición y memorización de frases largas, para mejorar su capacidad de expresión oral.

• Diseñar actividades cooperativas manipulativas, con apoyo visual y el uso de juego simbólico, facilitando la comunicación no verbal para integrarla socialmente.

• Enfocar las actividades exclusivamente en el desarrollo motriz de María, ya que no presenta problemas en este ámbito.

• Establecer tareas individuales y silenciosas para evitar frustraciones y malentendidos derivados de sus dificultades comunicativas

¿Qué procedimiento pedagógico, articulado a un modelo inclusivo, podría aplicar el docente para facilitar el desarrollo integral de María, respetando sus características individuales y el derecho a una educación inclusiva?

• Desarrollar un enfoque de enseñanza centrado únicamente en la adquisición del lenguaje oral, sin tener en cuenta los aspectos motrices y cognitivos.

• Implementar un currículo adaptado que integre enfoques interculturales, apoyándose en métodos visuales y manipulativos, y fomentando la participación activa de María en actividades grupales.

• Aplicar un modelo de enseñanza estandarizado, sin hacer adaptaciones, para que María se enfrente a los mismos retos que sus compañeros.

• Crear actividades que se centren exclusivamente en la cultura y contexto social de María, sin considerar su desarrollo cognitivo y comunicativo.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia.
10. ¿Cuál sería una estrategia pedagógica apropiada para fomentar la integración social y el desarrollo comunicativo de María en un entorno multicultural, respetando su derecho a una educación inclusiva?

Opciones:

• Incluir a María en actividades grupales sin modificar las dinámicas de comunicación, para que aprenda a adaptarse a las exigencias del entorno escolar.

• Implementar dinámicas de juego simbólico y trabajo cooperativo, utilizando apoyos visuales y gestuales como medios alternativos de comunicación.

• Limitar las interacciones de María en actividades grupales, enfocando el aprendizaje exclusivamente en el desarrollo cognitivo.

• Focalizar las actividades en el desarrollo verbal, eliminando las manipulativas para centrarse en la mejora de la comunicación oral de María.