Psicología de la Instrucción T.3

Según el "Modelo simple de escritura", el proceso cognitivo sobre el que influyen otros factores y del que depende en mayor medida que se puedan redactar textos más completos y organizados:

• La "Memoria de trabajo".

• El "Texto generado".

• Las alternativas no son correctas.

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La Memoria de Trabajo es fundamental, ya que gracias a su uso liberamos recursos/espacio en otros aspectos cognitivos necesarios para escribir sin faltas de ortografía y con una caligrafía que se entienda, gracias a ello pueden regular su propia escritura y generar mayor calidad de texto

Según el "Modelo de la doble ruta" de la escritura de palabras, una palabra como "Hada" debería escribirse (al menos en parte), a través de la ruta:

• Visual

• Fonológica

• Semántica

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Ruta Fonológica(Uso de las reglas de Conversión F-G):

Para escribir palabras NUEVAS “Depto”

Más rápida en NIÑOS

Ruta Visual/Léxica(Uso de la MLP):

Sirve para escribir palabras que YA CONOCEMOS “Casa”

Más rápida en ADULTOS

La fluidez en la escritura de palabras facilita/mejora:

• La ortografía

• Que los textos estén mejor redactados

• La caligrafía y la ortografía

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La fluidez ayuda a que los textos estén mejor REDACTADOS

Según las recomendaciones a seguir en la instrucción inicial de la escritura:

• Se debe practicar de forma intensa (durante mucho tiempo), pero pocas veces a la semana.

• Se debe evitar preguntar al alumno sobre los errores que comete al escribir

• Se debe evitar una práctica inicial sin supervisión

Answer explanation

-Se debe practicar MUCHAS VECES pero POCO TIEMPO

-Se debe PREGUNTAR sobre los errores al escribir

-Se debe SUPERVISAR

-Se deben realizar CORRECCIONES INMEDIATAS

-Se debe proporcionar MODELOS DETALLADOS (sujetarle la mano y ayudarle)

-Se debe fomentar ACTITUD +

En relación con los procesos de "Planificación" de la escritura, la investigación demuestra que:

• Los lectores con dificultades pasan más de la mitad del tiempo de escritura pensando en lo que van a escribir

• Ninguna alternativa es correcta

• Los lectores habilidosos no necesitan planificar lo que escriben

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Los HABILIDOSOS usan MUCHO TIEMPO para pensar en qué van a escribir, SÍ LO PLANIFICAN

Con DIFICULTADES piensan y escriben al mismo tiempo, NO LO PLANIFICAN

Además, sólo revisan las palabras que UTILIZAN y se centran en errores GENERALES

Según la propuesta de Harris y Graham (1996), el desarrollo y enseñanza de las estrategias de autorregulación conlleva:

• Que el profesor/a tenga que hacer un modelado de las estrategias que pretende enseñar, si bien hablando en voz ALTA

• Que se trabaje de forma independiente, sin necesidad de que se realice un modelado por parte del profesor/a

• Que el profesor/a tenga que hacer un modelado de las estrategias que pretende enseñar, si bien hablando en voz baja

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6 Pasos en el desarrollo de Estrategias de Autorregulación

1. Enseñar el cnt básico, es decir, QUÉ SIGNIFICA ESCRIBIR correctamente

2. ANALIZAR CALIDAD de la propia escritura y enseñar ESTRATEGIAS adecuadas

3. El profe MODELA las estrategias hablando en voz ALTA

4. Los alumnos MEMORIZAN las estrategias explicadas

5. Profes y alumnos COLABORAN en una actividad para ponerlo en práctica

6. Los alumnos utilizan las estrategias de forma INDEPENDIENTE

Según la "International dyslexia association" (IDA, 2019), la disgrafia:

• Conlleva una dificultad para leer a través de la ruta fonológica.

• Consiste en una incapacidad para ESCRIBIR con una caligrafía y/o ortografía correcta.

• Rara vez aparece asociada a la dislexia

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DISGRAFÍA(Trastorno de la Escritura)

Dificultad para ESCRIBIR(caligrafía y/o ortografía), memorizar la ortografía, deletrear(conversión F-G), afecta a la FLUIDEZ y suele aparece junto con la DISLEXIA(Leer)

Según las características básicas de los alumnos/as con Dificultades en el Aprendizaje de la Escritura, en la evaluación y diagnóstico habría que evaluar:

• La lectura correcta, sin faltas de ortografía

• La ESCRITURA de palabras reales e inventadas

• Ninguna alternativa es correcta

Según se indica en el programa "ALE", una forma de trabajar la escritura de la INTRODUCCIÓN de un cuento puede consistir en:

• Ofrecer un listado de verbos/acciones entre los que el estudiante pueda elegir

• Ofrecer un listado de palabras de enlace, tales como "entonces", "luego", "después"...

• Ofrecer un listado de ejemplos de "lugares" en los que puede transcurrir el cuento

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INTRODUCCIÓN: Dar dibujos para que elija tema, personaje y lugar, se ofrece frase hechas para empezar(Érase una vez...), se le pide que describa personaje y lugar

NUDO: Dar ejs de acciones que puede hacer el personaje, usar palabras de enlace(entonces/luego/después)

DESENLACE: Dar ejemplos de cómo puede terminar la historia y frases hechas(Colorín colorado...)

En el programa "ALE", inicialmente se evalúa:

• La "Velocidad de denominación" de letras

• Las dos alternativas son correctas.

• La "conciencia fonológica".

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PROGRAMA ALE(Lectura + Escritura)

Usar pruebas PROLEC-R y PROESC para detectar a los alumnos con dificultades, evaluar niveles de procesamiento de info fonológica(conciencia fonológica y

velocidad de denominación de letras/colores/números)

Usar cuadernillo(pre-test) con tareas de lectura(aprender reglas conversión G-F) y escritura(ortografía y composición escrita/textos), entrenar al alumno y usar de nuevo el cuadernillo(post-test) para evaluar los resultados