Simulado Língua Portuguesa

Desabafo

Desculpem-me, mas não dá pra fazer uma cronicazinha divertida hoje. Simplesmente não dá. Não tem como disfarçar: esta é uma típica manhã de segunda-feira. A começar pela luz acesa da sala que esqueci ontem à noite. Seis recados para serem respondidos na secretária eletrônica. Recados chatos. Contas para pagar que venceram ontem. Estou nervoso. Estou zangado.

CARNEIRO, J. E. Veja, 11 set. 2002 (fragmento).

Nos textos em geral, é comum a manifestação simultânea de várias funções da linguagem, com o predomínio, entretanto, de uma sobre as outras. No fragmento da crônica Desabafo, a função da linguagem predominante é a emotiva ou expressiva, pois

• o discurso do enunciador tem como foco o próprio código.

• o enunciador tem como objetivo principal a manutenção da comunicação.

• a atitude do enunciador se sobrepõe àquilo que está sendo dito.

• o referente é o elemento que se sobressai em detrimento dos demais.

• o interlocutor é o foco do enunciador na construção da mensagem.

14 coisas que você não deve jogar na privada

 

   Nem no ralo. Elas poluem rios, lagos e mares, o que contamina o ambiente e os animais. Também deixa mais difícil obter a água que nós mesmos usaremos. Alguns produtos podem causar entupimentos:

 

• cotonete e fio dental;

• medicamento e preservativo;

• óleo de cozinha;

• ponta de cigarro;

• poeira de varrição de casa;

• fio de cabelo e pelo de animais;

• tinta que não seja à base de água;

• querosene, gasolina, solvente, tíner.

 

   Jogue esses produtos no lixo comum. Alguns deles, como óleo de cozinha, medicamento e tinta, podem ser levados a pontos de coleta especiais, que darão a destinação final adequada.

 

MORGADO, M.; EMASA. Manual de etiqueta. Planeta Sustentável, jul.-ago. 2013 (adaptado).

 

O texto tem objetivo educativo. Nesse sentido, além do foco no interlocutor, que caracteriza a função conativa da linguagem, predomina também nele a função referencial, que busca

• despertar no leitor sentimentos de amor pela natureza, induzindo-o a ter atitudes responsáveis que beneficiarão a sustentabilidade do planeta.

• explorar o uso da linguagem, conceituando detalhadamente os termos utilizados de forma a proporcionar melhor compreensão do texto.

• estabelecer uma comunicação com o leitor, procurando certificar-se de que a mensagem sobre ações de sustentabilidade está sendo compreendida.

• transmitir uma mensagem de caráter subjetivo, mostrando exemplos de atitudes sustentáveis do autor do texto em relação ao planeta.

• informar o leitor sobre as consequências da destinação inadequada do lixo, orientando-o sobre como fazer o correto descarte de alguns dejetos.

Estojo escolar

Rio de Janeiro – Noite dessas, ciscando num desses canais a cabo, vi uns caras oferecendo maravilhas eletrônicas, bastava telefonar e eu receberia um notebook capaz de me ajudar a fabricar um navio, uma estação espacial.
[…] Como pretendo viajar esses dias, habilitei-me a comprar aquilo que os caras anunciavam como um top do top em matéria de computador portátil.
No sábado, recebi um embrulho complicado que necessitava de um manual de instruções para ser aberto.
[…] De repente, como vem acontecendo nos últimos tempos, houve um corte na memória e vi diante de mim meu primeiro estojo escolar. Tinha 5 anos e ia para para o jardim de infância.
Era uma caixinha comprida, envernizada, com uma tampa que corria nas bordas do corpo principal. Dentro, arrumados em divisões, havia lápis coloridos, um apontador, uma lapiseira cromada, uma régua de 20cm e uma borracha para apagar meus erros.
[…] Da caixinha vinha um cheiro gostoso, cheiro que nunca esqueci e que me tonteava de prazer. […]
O notebook que agora abro é negro e, em matéria de cheiro, é abominável. Cheira vilmente a telefone celular, a cabine de avião, a aparelho de ultrassonografia onde outro dia uma moça veio ver como sou por dentro. Acho que piorei de estojo e de vida.

 

CONY, C. H. Crônicas para ler na escola. São Paulo. Objetiva, 2009 (adaptado)

 

No texto, há marcas da função da linguagem que nele predomina. Essas marcas são responsáveis por colocar em foco o(a)

 

             

• mensagem, elevando-a à categoria de objeto estético do mundo das artes.

• código, transformando a linguagem utilizada no texto na própria temática abordada.

• contexto, fazendo das informações presentes no texto seu aspecto essencial.

• enunciador, buscando expressar sua atitude em relação ao conteúdo do enunciado.

• interlocutor, considerando-o responsável pelo direcionamemento dado à narrativa pelo enunciador.

Pedra sobre pedra

Algumas fazendas gaúchas ainda preservam as taipas, muros de pedra para cercar o gado. Um tipo de cerca primitiva. Não há nada que prenda uma pedra na outra, cuidadosamente empilhadas com altura de até um metro. Engenharia simples que já dura 300 anos. A mesma técnica usada no mangueirão, uma espécie de curral onde os animais ficavam confinados à noite. As taipas são atribuídas aos jesuítas. O objetivo era domar o gado xucro solto nos campos pelos colonizadores espanhóis.

FERRI, M. Revista Terra da Gente, n. 96, abr. 2012.

Um texto pode combinar diferentes funções de linguagem. Exemplo disso é Pedra sobre pedra, que se vale da função referencial e da metalinguística. A metalinguagem é estabelecida

• por tempos verbais articulados no presente e no pretérito.

• pelas frases simples e referência ao ditado “não ficará pedra sobre pedra”.

• pela linguagem impessoal e objetiva, marcada pela terceira pessoa.

• pela definição de termos como “taipa” e “mangueirão”.

• por adjetivos como “primitivas” e “simples”, indicando o ponto de vista do autor.

Uma língua é um sistema social reconhecível em diferentes variedades e nos muitos usos que as pessoas fazem dela em múltiplas situações de comunicação. O texto que se apresenta na variedade padrão formal da língua é

• Quando você quis eu não quis

  Qdo eu quis você ñ quis

  Pensando mal quase q fui

  Feliz (Cacaso)

• — Aonde é que você vai, rapaz?!

  — Tá louco, bicho, vou cair fora!

  — Mas, qual é, rapaz?! Uma simples operação de

  apendicite! (Ziraldo)

• Eu, hoje, acordei mais cedo

  e, azul, tive uma ideia clara.

  Só existe um segredo.

  Tudo está na cara. (Paulo Leminski)

• Com deus mi deito com deus mi levanto

  comigo eu calo comigo eu canto

  eu bato um papo eu bato um ponto

  eu tomo um drink eu fico tonto. (Chacal)

• O tempo é um fio

  por entre os dedos.

  Escapa o fio,

  perdeu-se o tempo. (Henriqueta Lisboa)

Agora eu era herói

E o meu cavalo só falava inglês.

A noiva do cowboy

Era você, além das outras três.

Eu enfrentava os batalhões,

Os alemães e seus canhões.

Guardava o meu bodoque

E ensaiava o rock para as matinês.

 

CHICO BUARQUE. João e Maria, 1977 (fragmento).

 

Nos terceiro e oitavo versos da letra da canção, constata-se

que o emprego das palavras cowboy e rock expressa a influência de outra realidade cultural na língua portuguesa.

Essas palavras constituem evidências de

• regionalismo, ao expressar a realidade sociocultural de habitantes de uma determinada região.

• neologismo, que se caracteriza pelo aportuguesamento de uma palavra oriunda de outra língua.

• jargão profissional, ao evocar a linguagem de uma área específica do conhecimento humano.

• arcaísmo, ao representar termos usados em outros períodos da história da língua.

• estrangeirismo, que significa a inserção de termos de outras comunidades linguísticas no português.

No romance Vidas Secas, de Graciliano Ramos, o vaqueiro Fabiano encontra-se com o patrão para receber o salário. Eis parte da cena:
            Não se conformou: devia haver engano. (…) Com certeza havia um erro no papel do branco. Não se descobriu o erro, e Fabiano perdeu os estribos. Passar a vida inteira assim no toco, entregando o que era dele de mão beijada! Estava direito aquilo? Trabalhar como negro e nunca arranjar carta de alforria?
            O patrão zangou-se, repeliu a insolência, achou bom que o vaqueiro fosse procurar serviço noutra fazenda.
            Aí Fabiano baixou a pancada e amunhecou. Bem, bem. Não era preciso barulho não.

(RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. Rio de Janeiro: Record, 2003.)

No fragmento transcrito, o padrão formal da linguagem convive com marcas de regionalismo e de coloquialismo no vocabulário. Pertence à variedade do padrão formal da linguagem o seguinte trecho:

• “Não se conformou: devia haver engano.”

• “e Fabiano perdeu os estribos.”

• “Passar a vida inteira assim no toco.”

• “entregando o que era dele de mão beijada!”

• “Aí Fabiano baixou a pancada e amunhecou.”

Diz-se, em termos gerais, que é preciso “falar a mesma língua”: o português, por exemplo, que é a língua que utilizamos. Mas trata-se de uma língua portuguesa ou de várias línguas portuguesas? O português da Bahia é o mesmo português do Rio Grande do Sul? Não está cada um deles sujeito a influências diferentes ― linguísticas, climáticas, ambientais? O português do médico é igual ao do seu cliente? O ambiente social e o cultural não determinam a língua? Estas questões levam à constatação de que existem níveis de linguagem. O na leitura de uvocabulário, a sintaxe e mesmo a pronúncia variam segundo esses níveis.

VANOYE, F. Usos da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1981 (fragmento).

Na fala e na escrita, são observadas variações de uso, motivadas pela classe social do indivíduo, por sua região, por seu grau de escolaridade, pelo gênero, pela intencionalidade do ato comunicativo, ou seja, pelas situações linguísticas e sociais em que a linguagem é empregada. A variedade linguística adequada à situação específica de uso social está expressa

• 1. na fala de uma mãe em resposta ao filho que solicitou a mesada: “Caro descendente, por obséquio, antecipe a prestação de suas contas, a fim de fazer jus ao solicitado”.

• 1. na fala de um professor ao iniciar a aula no ensino superior: “Fala galerinha do mal! Hoje vamos estudar um negócio muito importante”.

• 1. na leitura de um discurso de uma autoridade pública na inauguração de um estabelecimento educacional: “Senhores cidadões do Brasil, com alegria, inauguramos mais uma escola para a melhor educação de nosso país”.

• 1. no memorando da diretora da escola ao responsável por um aluno: “Responsável pelo aluno Henrique, dê uma chegadinha na diretoria da escola para saber o que o seu filhinho anda fazendo de besteira”.

• 1. na fala de uma criança, na tentativa de convencer a mãe a entregar-lhe a mesada: “Mãe, assim não dá para ser feliz! Dá pra liberar minha mesada? Prometo que só vou tirar notão nas próximas provas”.

Em StrangerThings, quando Will (NoahSchnapp), um menino de 12 anos, desaparece misteriosamente, o xerife Jim Hopper (David Harbour) inicia uma operação para encontrá-lo. Enquanto isso, Mike (Finn Wolfhard), Dustin (Gaten Matarazzo) e Lucas (CalebMcLaughlin), melhores amigos de Will, decidem procurá-lo por conta própria. Mas as investigações acabam levando o grupo a experimentos secretos do governo e a uma peculiar menina perdida na floresta.

http://www.adorocinema.com/series/serie-19156/

O assunto do texto é a série StrangerThings. Para abordá-la, optou-se por escrever

• uma resenha, pois traz um resumo da série e um posicionamento sobre a obra.

• uma notícia, uma vez que informa o lançamento da série.

• uma sinopse, porque apresenta de forma breve o essencial da série.

• um artigo de opinião, já que defende a importância da série como um alerta para o sumiço de crianças.

• um relato, por trazer o depoimento do xerife Jim Hopper sobre o desaparecimento de Will.

Campanhas publicitárias podem evidenciar problemas sociais. O Cartaz tem como finalidade

• alertar os pais agressores sobre as consequências de seus atos.

• conscientizar a população sobre a necessidade de denunciar a violência infantil.

• exigir das autoridades ações preventivas contra a violência infantil.

• despertar nas crianças a capacidade de reconhecer atos de violência doméstica.

• instruir as crianças sobre o que fazer em casos de agressão.