PRUEBA DE SALIDA 1ERO SEC

Los niños y el tacto.

I. No dejarlos tocar representa para ellos, una forma de rechazo afectivo. II. Ello les da seguridad y sentido de pertenencia; es la base de su autoestima. III. El tacto resulta fundamental para el ser humano. IV. Durante su educación, los niños necesitan de esta voz en forma recurrente. V. El tacto es la voz del sentimiento.

• III - V - IV - II - I

• v - Iv - II - I - III

• V - II - I - Iv - III

• IV - II - I - III - V

• III - IV - V - II – I

Según el cristal con que se mire.

I. En cambio, un niño que lo observa desde la orilla puede percibirlo cercano, juguetón, con crestas espumosas. II. Todas estas experiencias son aceptables; todas son experiencias sobre el mismo mar. III. Podemos decir que conocemos el mar, pero alguien que lo frecuenta, desde el peñón, lo ve amplio, lejano , majestuoso. IV. Todo conocimiento proviene de alguno de los múltiples marcos de referencia que existen.

• III - I - II - IV

• I - III - IV - II

• III - I - IV - II

• IV - III - I - II

• IV - II - III - I

La tesis del racionalismo.

I. El racionalismo cree en la razón como fuente del conocimiento. II. Cuando más clara es la idea, mayor es la seguridad de que corresponda algo real. III. No olvidemos que Descartes deduce que existe Dios partiendo de una clarísima idea de lo que es ser perfecto. IV. Opina que nacemos con ciertas ideas, que existen por tanto en la conciencia del hombre antes de cualquier experiencia. V. De entre las posturas filosóficas se destaca el racionalismo.

• V - I - IV - II - III

• V - I - II - III - IV

• V - II - IV - III - I

• III - IV - II - I - V

• V - I - IV - III – II

Karl Popper.

I. Sus víctimas: el círculo de Viena, más conocido como el empirismo lógico. II. Karl Popper hace escena en la gran filosofía del siglo XX. III. Sable en mano intenta derribar lo que considera el fantasma de la inducción. IV. Plantea su iconoclasta duda acerca de la verdad de las teorías científicas.

• IV - II - III - I

• III - I - IV - II

• II - IV - III - I

• II - I - III - IV

• II - IV - I – III

Problema de la educación.

I. En este sentido, no se da el tiempo debido a la discusión o a la polémica. II. El resultado más notorio es la escasa difusión del grueso de las investigaciones amparada en la coartada de la limitación de recursos. III. La relación docente-alumno se halla restringido en la mayoría de casos a la hora lectiva. IV. No se brinda la debida motivación para la investigación; los escasos trabajos no muestran la profundidad esperada. V. La investigación muestra también síntomas paralelos.

• II - Iv - I - III - V

• III - I - V - IV - II

• III - I - IV - V - II

• IV - V - I - II - III

• II - III - I - V - IV