أنواع التقييم

1.التقويم من أجل التعلم (تكويني)

• يخدم هذا النوع من التقويم المعلمين في تقديم معلومات تمكنهم من تعديل وممايزة استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية في ضوء احتياجات الطلاب وأنماط تعلمهم. الاستفادة من النتائج التي يحصلون عليها في تحديد الخبرات المعرفية للطلاب مع التنبؤ بمتى وكيف يمكنهم الاستفادة من هذه المعلومات في تعلمهم. يوظف المعلمون هذه المعلومات والمصادر ويقومون بتقديم تغذية راجعة تفيد الطلاب في الارتقاء بمحتوى تعلمهم. ترتبط التغذية الراجعة بشكل عام بأهداف التعلم التي يضعها الطلاب وتتم الإشارة إليها بالمعايير التي وضعها الطلاب.

• يركز على الرأي الناقد للطلاب في عمليتي التعلم والتقييم.

  يمكن هذا النموذج الطلاب من أن يتسموا بالنشاط والتفاعل والمشاركة والتفكير الناقد ويوجدون علاقات ترابطية بين ما تعلمونه وما يمتلكونه من معارف سابقة وهو ما يسمى بما وراء المعرفة مما يجعل المعلومات التي يكتسبونها ذات معنى.

  يمكن للطلاب مراقبة تعلمهم والاستفادة من التغذية في تعديل استيعابهم.

  يتعود الطلاب على مراقبة ما يتعلمونه بشكل ذاتي، ويستخدمون ما اكتشفوه من مراقبة تعلمهم لعمل التعديلات، وتغيير عمليات تفكيرهم.

• يوضح ما تعلمه في ضوء نواتج التعلم حيث يشير إلى الطبيعة الختامية للتقويم. هو الاحتفال أو الملخص أو التقييم أو الحكم الذي تم التوصل إليه في نهاية موضوع أو موضوع أو وحدة أو فصل دراسي أو فصل دراسي أو عام دراسي بناءً على الأداء / المنتجات وبيانات التقييم التكويني.

2. تقييم التعلم (نهائي)

• يخدم هذا النوع من التقويم المعلمين في تقديم معلومات تمكنهم من تعديل وممايزة استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية في ضوء احتياجات الطلاب وأنماط تعلمهم. الاستفادة من النتائج التي يحصلون عليها في تحديد الخبرات المعرفية للطلاب مع التنبؤ بمتى وكيف يمكنهم الاستفادة من هذه المعلومات في تعلمهم. يوظف المعلمون هذه المعلومات والمصادر ويقومون بتقديم تغذية راجعة تفيد الطلاب في الارتقاء بمحتوى تعلمهم. ترتبط التغذية الراجعة بشكل عام بأهداف التعلم التي يضعها الطلاب وتتم الإشارة إليها بالمعايير التي وضعها الطلاب.

• يركز على الرأي الناقد للطلاب في عمليتي التعلم والتقييم.

  يمكن هذا النموذج الطلاب من أن يتسموا بالنشاط والتفاعل والمشاركة والتفكير الناقد ويوجدون علاقات ترابطية بين ما تعلمونه وما يمتلكونه من معارف سابقة وهو ما يسمى بما وراء المعرفة مما يجعل المعلومات التي يكتسبونها ذات معنى.

  يمكن للطلاب مراقبة تعلمهم والاستفادة من التغذية في تعديل استيعابهم.

  يتعود الطلاب على مراقبة ما يتعلمونه بشكل ذاتي، ويستخدمون ما اكتشفوه من مراقبة تعلمهم لعمل التعديلات، وتغيير عمليات تفكيرهم.

• يوضح ما تعلمه في ضوء نواتج التعلم حيث يشير إلى الطبيعة الختامية للتقويم. هو الاحتفال أو الملخص أو التقييم أو الحكم الذي تم التوصل إليه في نهاية موضوع أو موضوع أو وحدة أو فصل دراسي أو فصل دراسي أو عام دراسي بناءً على الأداء / المنتجات وبيانات التقييم التكويني.

3. التقييم كعملية تعلم (تقييم التفكير ما وراء المعرفي)

• يخدم هذا النوع من التقويم المعلمين في تقديم معلومات تمكنهم من تعديل وممايزة استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية في ضوء احتياجات الطلاب وأنماط تعلمهم. الاستفادة من النتائج التي يحصلون عليها في تحديد الخبرات المعرفية للطلاب مع التنبؤ بمتى وكيف يمكنهم الاستفادة من هذه المعلومات في تعلمهم. يوظف المعلمون هذه المعلومات والمصادر ويقومون بتقديم تغذية راجعة تفيد الطلاب في الارتقاء بمحتوى تعلمهم. ترتبط التغذية الراجعة بشكل عام بأهداف التعلم التي يضعها الطلاب وتتم الإشارة إليها بالمعايير التي وضعها الطلاب.

• يركز على الرأي الناقد للطلاب في عمليتي التعلم والتقييم.

  يمكن هذا النموذج الطلاب من أن يتسموا بالنشاط والتفاعل والمشاركة والتفكير الناقد ويوجدون علاقات ترابطية بين ما تعلمونه وما يمتلكونه من معارف سابقة وهو ما يسمى بما وراء المعرفة مما يجعل المعلومات التي يكتسبونها ذات معنى.

  يمكن للطلاب مراقبة تعلمهم والاستفادة من التغذية في تعديل استيعابهم.

  يتعود الطلاب على مراقبة ما يتعلمونه بشكل ذاتي، ويستخدمون ما اكتشفوه من مراقبة تعلمهم لعمل التعديلات، وتغيير عمليات تفكيرهم.

• يوضح ما تعلمه في ضوء نواتج التعلم حيث يشير إلى الطبيعة الختامية للتقويم. هو الاحتفال أو الملخص أو التقييم أو الحكم الذي تم التوصل إليه في نهاية موضوع أو موضوع أو وحدة أو فصل دراسي أو فصل دراسي أو عام دراسي بناءً على الأداء / المنتجات وبيانات التقييم التكويني.