Evaluación de salida

La evaluación se efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna un rol en el proceso y les brinda información oportuna y suficiente. La evaluación respeta, además, ritmos y estilos de aprendizaje individuales y combina un diseño común con los procesos diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de evaluación. De este modo se incentiva a cada uno de ellos según sus verdaderas posibilidades. ¿A qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado?

• Los propósitos de la evaluación

• La autorregulación de los procesos de aprendizaje

• La centralidad en el estudiante

• Autoevaluación y coevaluación

Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia metodológica emplearías para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en la evaluación?

• Motivarlo constantemente y asignarle actividades adicionales al término de cada sesión de aprendizaje como reforzamiento

• Determinar su problema de aprendizaje y desarrollar estrategias para mantener la atención y concentración del alumno

• Comunicarle la importancia de lo que se aprende e identificar estilos de aprendizaje para utilizar apropiadas técnicas e instrumentos de evaluación

• Incentivarlo a mejorar y evaluarlo utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de aprendizaje

Durante una sesión, Ivan, docente del área de Comunicación del segundo grado de secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a través de preguntas acerca del texto poético, y uno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, el docente decide utilizar un texto narrativo para compararlos y reforzar las características del texto poético. Para ello parte de las ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice su error. Por ejemplo, le pregunta: "¿Por qué crees que este texto sería poético? Veamos: ¿Qué tienen en común? ¿Qué diferencias encuentran?" (A partir de este intercambio y de otros procesos van deduciendo las características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante señala que no entiende el significado de una palabra del texto poético. Ante ello, el docente le pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el significado de la palabra a partir del contexto en la que se usa. Dada la situación descrita, es evidente que:

• Ivan recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y por lo menos en una oportunidad proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes

• Ivan recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.

• Ivan recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados a través de preguntas; ofreciendo retroalimentación oportuna y permanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error constructivam

Luego de hacer varias preguntas para conocer los saberes de los estudiantes, el docente Eliot los invita a responder la siguiente interrogante: ¿Crees que es posible que una sociedad pueda satisfacer sus necesidades sin contar con dinero? Luego los estudiantes socializan sus respuestas con mediación del docente. Observan el video “La reciprocidad incaica” y luego les pregunta: “¿Cuáles fueron las características de la economía incaica?”. A partir de las respuestas, el docente precisa que, en las sociedades andinas prehispánicas, la reciprocidad y la redistribución reemplazaron al dinero como medio de cambio. Los estudiantes leen de manera individual del texto “Reciprocidad y redistribución prehispánica”. Luego, identifican las ideas principales mediante la técnica del subrayado y contestan en sus cuadernos las siguientes interrogantes:

 · ¿Qué es la reciprocidad?

· ¿Qué es la redistribución?

· ¿Cómo se desarrollaba la reciprocidad en el Incanato?

Los estudiantes socializan sus respuestas. El docente, mediante un esquema que elabora en la pizarra, sistematiza la información brindada por los estudiantes precisando diferencias y relaciones entre reciprocidad y redistribución. Del caso presentado, ¿qué actividades nos indican que el docente hace uso de la retroalimentación?

• Cuando plantea la pregunta ¿Crees que es posible que una sociedad pueda satisfacer sus necesidades sin contar con dinero?

• Cuando estudiantes socializan sus respuestas con mediación del docente y cuando se hace preguntas después del video.

• Cuando luego las respuestas de los estudiantes a las preguntas propuestas, el docente refuerza la temática abordada y sistematiza datos.

• Cuando se solicita a los estudiantes leer el texto “Reciprocidad y redistribución prehispánica” y que subrayen ideas principales y desarrollen un cuestionario.

Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje es necesario encaminar el trabajo de la clase hacia la elaboración de productos por parte de los estudiantes, los cuales deben ser evaluados de manera independiente y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se está aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a través de estándares con distintos niveles de desempeño. Estas son las ideas que tiene la profesora Jimena sobre la evaluación en el enfoque por competencias, pero requiere adecuadas herramientas e instrumentos de evaluación.

¿Qué sugerencia le recomendarías a la profesora Jimena en relación a la evaluación de los productos de clase?

• Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del aprendizaje finalmente logrado.

• Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los productos cuentan con los estándares de calidad.

• Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares que los estudiantes puedan alcanzar.

• Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas parciales y bimestrales.

Karina, al culminar la unidad de aprendizaje “seamos responsables para el cuidado del medio ambiente”; verifica el nivel del ogro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio que contiene cada uno de los trabajos de los niños y niñas como evidencia de sus progresos; además; elabora instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los indicadores previamente establecidos, así mismo aplica una prueba escrita. En la situación planteada.

En la situación planteada ¿Cuál es la finalidad del recojo de información y aplicación de instrumentos de evaluación?

• Elaborar su registro y colocar los calificativos en la libreta.

• Informar a los padres de familia del logro y dificultades de los estudiantes.

• Elaborar un cuadro con orden de mérito para reconocer los logros de los estudiantes.

• Tomar decisiones pertinentes para la mejora de los aprendizajes y observar el nivel de logro de las capacidades.

. Si tras la sesión sobre la “respiración de animales y plantas”, el docente evalúa si los estudiantes son ca paces de relacionar el tipo de respiración con la especie a la que corresponde, para ello, recoge los cuadros elaborados por los estudiantes que les solicitó para tal fin. Además, El docente evalúa si los estudiantes son capaces de identificar una estoma y describirlo, para ello, recoge la guía de laboratorio de cada estudiante usada al observar la epidermis de una hoja con el microscopio. En la situación descrita, la práctica pedagógica del docente nos indica lo siguiente:

• Se han desarrollado estrategias para la metacognición en cada uno de los estudiantes

• Faltó planificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica.

• El docente hace uso de la evaluación sumativa y certificadora con miras a obtener calificativos objetivos.

• Se puso en práctica la evaluación formativa o de proceso al recoger los trabajos de los estudiantes.

El docente de Historia, Geografía y Economía plantea la siguiente pregunta: “¿Por qué años después de que el Perú había tenido bastante dinero a causa del guano, este se declaró en bancarrota”? Los estudiantes, en parejas, desarrollan hipótesis de lo que pudo haber pasado en la época para llegar a ese punto. Sin embargo, una pareja no ha logrado desarrollar ninguna hipótesis pues no consiguen entender en qué consiste el problema planteado. Es evidente que de acuerdo a los postulados de Vigostky y Bruner, el docente al brindar andamiajes deberá:

• El docente da oportunidad a sus estudiantes para que analicen sus posibles errores y a partir de ellos formular nuevas hipótesis.

• El docente puntualiza en lo fundamental para comprender la situación histórica ayudando a los estudiantes que no comprenden a formular sus hipótesis.

• Acercarse a los estudiantes e invitarlos a que imaginen que, de un momento a otro, ellos reciben millones de soles y que unos años después están en bancarrota. Luego de que ellos proponen hipótesis sobre ese caso, el docente los ayuda a volver al tema de la clase, enfocándolos al tema desarrollado

• El docente guía y retroalimenta permanentemente a sus estudiantes brindando los andamiajes necesarios a partir del uso constructivo del error.

Asumiendo el enfoque por competencias, la evaluación formativa o de proceso busca:

• . Es cualitativa pues recoge y valora información del nivel de desarrollo de las competencias.

• Valorar el desempeño de los estudiantes identificando su nivel actual para crear oportunidades continuas de mejorar.

• Calificar los avances y dificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes

• Crear situaciones evaluativas como oportunidades continuas de combinaciones de capacidades para un mejor desempeño.

La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues permite al docente conocer:

• Los conocimientos previos que trae el niño.

• Los logros del niño al término de un determinado periodo para certificar resultados.

• Los avances y dificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.

• La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.