Conocimientos disciplinares del área

Durante el trabajo con fuentes, la docente les presenta el siguiente extracto de un artículo publicado en la edición Nº 74 del periódico La Protesta en los primeros días de la primera quincena de enero de 1919:

Después de que los estudiantes han identificado las ideas principales del artículo presentado, la docente busca que los estudiantes consideren la perspectiva de la fuente en que fue publicado este artículo para interpretarlo críticamente. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para el logro de este propósito?

• Pedir a los estudiantes que identifiquen los principales reclamos de los obreros según el artículo publicado en el periódico La Protesta. Finalmente, pedirles que, con ayuda de otras fuentes, evalúen si estos reclamos eran justificados.

• Pedir a los estudiantes que indaguen, en otras fuentes, a qué grupos sociales representó el periódico La Protesta y cuál fue la ideología política de dicho periódico. Finalmente, pedirles que evalúen si estos dos aspectos se evidencian en la fuente presentada.

• Pedir a los estudiantes que busquen otras fuentes periodísticas de esa época que estén a favor de los derechos obreros. Finalmente, pedirles que expliquen cuáles son los argumentos en común entre el artículo de La Protesta y las otras fuentes periodísticas.

Como parte de un proyecto de investigación denominado “¿Cómo los desastres impactaron en algunas sociedades del mundo antiguo?”, los estudiantes están indagando acerca del desastre originado por la erupción del volcán Vesubio en el año 79 d.C., en el Imperio romano. Para ello, la docente les ha entregado varias fuentes y les ha indicado que realizarán diversas actividades. Una de las fuentes presentadas por la docente es un fragmento del libro Historia Romana, elaborado por Dion Casio a inicios del siglo III d.C. En esta fuente se describe la erupción del volcán Vesubio y sus efectos en las ciudades de Pompeya y Herculano en el año 79 d.C. Si el propósito de la docente es que los estudiantes interpreten críticamente esta fuente, ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas contribuye más al logro de dicho propósito?

• Pedir a los estudiantes que indiquen los principales hechos narrados en la fuente presentada. Luego, solicitarles que busquen información, en otras fuentes, acerca de las erupciones del Vesubio en diversas épocas. Por último, preguntarles qué diferenció a la erupción del Vesubio en el año 79 d.C. de las erupciones de este volcán en otras épocas.

• Pedir a los estudiantes que indiquen cuándo se elaboró la fuente presentada respecto del hecho narrado. Luego, solicitarles que contrasten la fuente presentada con hallazgos arqueológicos vinculados a la erupción del Vesubio en el año 79 d.C., que han encontrado en otras fuentes. Por último, preguntarles cómo la información de la fuente presentada contribuye con la comprensión del impacto de la erupción del Vesubio.

• Pedir a los estudiantes que indiquen qué ciudades se afectaron por la erupción del Vesubio según la fuente presentada. Luego, solicitarles que identifiquen, con ayuda de otras fuentes, la ubicación de estas ciudades respecto del Vesubio. Por último, preguntarles cómo el estudio del desastre por la erupción del Vesubio ayuda a comprender la importancia de elegir adecuadamente el emplazamiento de ciudades.

Luego de haber investigado en diversas fuentes, un estudiante ha elaborado un texto para explicar el desarrollo de la Reforma protestante. A continuación, se muestra un fragmento de este texto:

La Reforma protestante inició en Alemania a principios del siglo XVI, cuando el Humanismo se estaba desarrollando aún en ese país y en otros de Europa. Yo considero que, culturalmente, el desarrollo del Humanismo fue importante en el origen de la Reforma porque promovió una actitud crítica frente a cómo se organizaban algunas instituciones medievales como la Iglesia católica. Además de eso, los príncipes de Alemania tuvieron un interés político y económico de apoyar la Reforma porque ellos no querían que la Iglesia tuviese tanto poder, y deseaban apropiarse de sus bienes y tierras.

¿Cuál de los siguientes aprendizajes NO se evidencia en el fragmento del texto del estudiante?

• El reconocimiento de un detonante de un proceso histórico.

• La clasificación de causas según su aspecto o dimensión.

• La identificación de la simultaneidad histórica.

Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes elaborarán propuestas para la gestión responsable de los recursos hídricos. Para ello, la docente les presenta la siguiente situación:

Después de haber analizado la situación presentada, los estudiantes han elaborado propuestas para mejorar la gestión de los recursos hídricos en el valle según el enfoque de desarrollo sostenible.

¿En cuál de las siguientes propuestas se incluyen las tres dimensiones del desarrollo sostenible?

Después de haber analizado la situación presentada, los estudiantes han elaborado propuestas para mejorar la gestión de los recursos hídricos en el valle según el enfoque de desarrollo sostenible. ¿En cuál de las siguientes propuestas se incluyen las tres dimensiones del desarrollo sostenible?

• Crear un comité que emprenda las siguientes acciones: 1) liderar la planificación participativa del uso del agua; 2) implementar prácticas de uso eficiente del agua en el desarrollo de diversas actividades; y 3) brindar incentivos para el desarrollo de actividades económicas de bajo consumo de agua complementarias a la actividad agrícola del valle.

• Crear una entidad fiscalizadora que emprenda las siguientes acciones: 1) monitorear el cumplimiento de los estándares de calidad ambiental del uso del agua; 2) identificar y monitorear los vertimientos de aguas residuales; y 3) aplicar penalidades económicas a quienes contaminen los cuerpos de agua del valle.

• Crear un área protegida en la que se emprendan las siguientes acciones: 1) sensibilizar acerca de la importancia de la conservación del agua; 2) reforestar las riberas del río con especies endémicas; y 3) evitar el desarrollo de actividades económicas en el área protegida para garantizar la conservación del agua del valle.

Una docente presenta a sus estudiantes el siguiente texto:

Para profundizar en la problemática ambiental presentada en la noticia, la docente entrega a los estudiantes una guía de preguntas que deberán ser respondidas partiendo de diversas fuentes de información. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece que los estudiantes reconozcan las múltiples dimensiones de esta problemática ambiental?

• ¿Qué efectos tiene la deforestación del bosque seco en el clima local? ¿Qué impactos tiene la desaparición de las raíces de los algarrobos en los suelos del bosque? ¿Cómo afecta la disminución de los algarrobos a las otras especies endémicas del bosque seco?

• ¿Cuáles son las actividades económicas afectadas por la deforestación de algarrobos? ¿Cómo esta situación afectaría la reproducción de prácticas de la medicina tradicional local? ¿De qué forma la deforestación acelera el proceso de desertificación en la zona?

• ¿Está permitida la tala de árboles de algarrobo? ¿Cuáles son las condiciones establecidas para la extracción legal de la madera de algarrobo? ¿Cuáles son las instituciones responsables de evitar la deforestación del bosque seco?

A partir del trabajo con diversas fuentes, los estudiantes están elaborando explicaciones acerca de las causas del desastre ocurrido en Saña. Uno de los estudiantes ha escrito un texto en cuyo primer párrafo se lee lo siguiente:

¿Cuál de los siguientes conceptos es ejemplificado en el texto realizado por el estudiante?

• El de vulnerabilidad.

• El de riesgo de desastres.

• El de peligro de origen natural.

A partir del gráfico, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

• Entre 1927 y 1950, el mayor superávit comercial se registró en 1950, mientras que el menor se registró en 1932.

• Entre 1929 y 1931, la balanza comercial registró un superávit comercial, mientras que entre 1947 y 1949 se registró un déficit comercial.

• Entre 1929 y 1931, la balanza comercial registró un superávit comercial, mientras que entre 1947 y 1949 se registró un déficit comercial.

¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una política fiscal?

• Reducir la tasa de encaje, lo que permitirá que los bancos incrementen los créditos y, así, la cantidad de dinero que circula en el mercado también aumente.

• Aumentar el gasto público en diferentes obras de infraestructura con la finalidad de influir en la generación de empleo.

• Implementar medidas para lograr que el precio del dólar se mantenga al mismo nivel de los últimos meses.

Para hacer frente a la crisis económica del capitalismo en 1929, el Gobierno peruano implementó diversas medidas para contrarrestar el impacto económico. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una medida de política monetaria?

• La suspensión temporal del pago de la deuda externa.

• El incremento de los índices de emisión primaria en el mercado.

• El impulso de créditos a favor de diferentes sectores económicos.