LATIHAN UP PPG 2025

Seorang guru merancang tujuan pembelajaran dengan indikator:
"Peserta didik dapat meningkatkan keimanan dan ketakwaan melalui sikap jujur, amanah, dan rendah hati."
Di bawah ini adalah beberapa rumusan tujuan pembelajaran ranah sikap.

Evaluasilah, manakah yang paling sesuai dengan indikator tersebut?

• Siswa dapat menjelaskan makna jujur, amanah, dan rendah hati dalam kehidupan.

• Siswa menunjukkan sikap jujur, amanah, dan rendah hati dalam kehidupan sehari-hari.

• Siswa mengetahui bentuk perilaku terpuji yang menunjukkan keimanan dan ketakwaan.

• Siswa mampu membedakan sikap baik dan buruk dalam kehidupan sosial.

• Siswa memahami pentingnya keimanan dan ketakwaan dalam kehidupan beragama.

Seorang guru membahas topik pernikahan dini dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Guru tersebut ingin menyusun tujuan pembelajaran yang sesuai dengan indikator:
"Peserta didik mampu berpikir kritis terhadap fenomena pernikahan dini yang terjadi di masyarakat."
Manakah rumusan tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling tepat?

• Peserta didik dapat menjelaskan dampak pernikahan dini terhadap masa depan remaja.

• Peserta didik dapat mengidentifikasi penyebab utama pernikahan dini berdasarkan data kasus.

• Peserta didik dapat menganalisis keterkaitan antara pernikahan dini, pendidikan, dan kesejahteraan sosial.

• Peserta didik dapat membuat kampanye digital untuk mencegah pernikahan dini di kalangan pelajar.

• Peserta didik dapat menyebutkan contoh kasus pernikahan dini di daerah tempat tinggalnya.

Seorang guru merancang pembelajaran yang menekankan pentingnya kerja sama dalam kehidupan sehari-hari. Ia mengangkat hadis tentang keutamaan saling tolong-menolong dan memilih beberapa hadis shahih sebagai materi utama. Dalam pembelajaran, guru ingin peserta didik tidak hanya memahami isi hadis, tetapi juga mampu menunjukkan perilaku yang mencerminkan semangat gotong royong.

Manakah rumusan tujuan pembelajaran ranah keterampilan yang paling sesuai dengan pendekatan tersebut?

• Peserta didik dapat menyalin hadis-hadis tentang tolong-menolong dengan tulisan Arab dan latin secara benar.

• Peserta didik dapat menghafal satu hadis shahih tentang kerja sama dan menyebutkan sanadnya.

• Peserta didik dapat menyampaikan isi hadis tentang tolong-menolong kepada teman sekelas secara lisan.

• Peserta didik dapat melaksanakan proyek kelas berupa kegiatan bersih-bersih lingkungan sekolah secara kelompok sebagai wujud pengalaman hadis.

• Peserta didik dapat menjelaskan isi hadis tentang pentingnya membantu sesama secara runut dan logis.

Dalam sebuah pembelajaran Pendidikan Agama Islam, guru menyajikan kisah tentang seseorang yang menerima kenyataan hidupnya dengan lapang dada meskipun mengalami berbagai ujian berat. Kisah tersebut dihubungkan dengan pembahasan tentang takdir, termasuk tradisi lokal yang berkaitan dengan penerimaan terhadap kehendak Allah. Guru ingin menyusun rumusan tujuan pembelajaran yang menekankan ranah sikap, agar peserta didik memiliki penerimaan terhadap tradisi sebagai bentuk pemahaman terhadap takdir. Manakah rumusan tujuan pembelajaran ranah sikap yang paling sesuai?

• Peserta didik dapat menyebutkan contoh tradisi yang berkaitan dengan keyakinan terhadap takdir Allah.

• Peserta didik dapat menghargai tradisi yang berkembang di masyarakat sebagai bentuk penerimaan terhadap takdir.n

• Peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara takdir dan tradisi masyarakat lokal.

• Peserta didik dapat membandingkan pandangan masyarakat terhadap takdir dan pengaruhnya terhadap tradisi.

• Peserta didik dapat menghafal dalil tentang takdir sebagai dasar menghormati tradisi yang ada.

Dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadis, guru menyajikan materi mengenai ayat Muhkamat dan Mutasyabihat. Ia mendorong peserta didik untuk tidak hanya memahami klasifikasi ayat-ayat tersebut, tetapi juga mampu mengembangkan cara pandang baru dalam menyikapi perbedaan penafsiran yang ada di masyarakat.

Rumusan tujuan pembelajaran ranah pengetahuan manakah yang paling sesuai untuk mendorong kemampuan berpikir dinamis dan inovatif?

• Peserta didik dapat membedakan karakteristik ayat Muhkamat dan Mutasyabihat secara rinci.

• Peserta didik dapat menghafal contoh-contoh ayat Muhkamat dan Mutasyabihat dari Al-Qur’an.

• Peserta didik dapat merancang pendekatan interpretatif baru terhadap ayat Mutasyabihat sesuai konteks kekinian.

• Peserta didik dapat menjelaskan perbedaan penafsiran para ulama terhadap ayat-ayat Mutasyabihat.

• Peserta didik dapat mengklasifikasikan ayat-ayat Al-Qur’an berdasarkan sifat Muhkamat dan Mutasyabihat.

Seorang guru merancang tujuan pembelajaran dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL) pada materi ayat muhkamat dan mutasyabihat. Guru menyusun tujuan agar siswa mampu menganalisis materi tafsir berdasarkan struktur keilmuan dan karakteristik peserta didik.

Tujuan pembelajaran manakah yang paling tepat?

• Siswa mampu mengidentifikasi ciri-ciri ayat muhkamat dan mutasyabihat dari beberapa ayat pilihan Al-Qur’an.

• Siswa mampu menjelaskan perbedaan antara ayat muhkamat dan mutasyabihat berdasarkan pendapat ulama tafsir.

• Siswa mampu menganalisis fungsi dan makna ayat muhkamat dan mutasyabihat dalam menyelesaikan persoalan kehidupan sesuai tingkat perkembangan peserta didik.

• Siswa mampu membuat rangkuman isi kandungan ayat muhkamat dan mutasyabihat menggunakan bahasa sendiri.

• Siswa mampu menyebutkan contoh ayat muhkamat dan mutasyabihat yang terdapat dalam Al-Qur’an.

Seorang guru PAI menerapkan pendekatan Project Based Learning (PjBL) dalam pembelajaran klasifikasi hadis. Siswa diminta menelusuri berbagai kitab hadis, lalu menyusun proyek klasifikasi hadis ke dalam bentuk presentasi berbasis studi kasus, dengan menyesuaikan pada struktur keilmuan ilmu hadis dan profil belajar masing-masing kelompok.

Tujuan pembelajaran yang paling tepat untuk menggambarkan aktivitas ini adalah:

• Siswa mampu membedakan kategori hadis sahih, hasan, dan dhaif berdasarkan sanad dan matan, lalu menjelaskannya dalam bentuk narasi individual.

• Siswa mampu menyusun peta analisis sanad dan matan dari beberapa hadis pilihan, serta mengaitkannya dengan prinsip klasifikasi hadis sesuai kaidah ilmu musthalah al-hadis.

• Siswa mampu merancang infografis klasifikasi hadis berdasarkan sumber kitab hadis dengan menyisipkan ringkasan biografi perawi utama.

• Siswa mampu mengelompokkan hadis-hadis berdasarkan kualitas sanad menggunakan metode klasifikasi tradisional dan modern secara paralel.

• Siswa mampu mempresentasikan definisi dan contoh hadis sahih, hasan, dan dhaif melalui video pendek hasil kerja kelompok.

Seorang guru melakukan evaluasi pembelajaran pada materi rahasia takdir menggunakan pendekatan Discovery Based Learning (DBL). Evaluasi dirancang agar peserta didik memahami hubungan takdir dengan iman kepada hari akhir sesuai karakteristik peserta didik.

Manakah pernyataan berikut yang paling sesuai sebagai indikator evaluasi tujuan pembelajaran?

• Siswa mampu menghafal pengertian takdir dan hari akhir berdasarkan buku paket.

• Siswa mampu menyebutkan contoh bentuk takdir dan kaitannya dengan hari akhir.

• Siswa mampu menguraikan hubungan takdir dengan iman kepada hari akhir berdasarkan hasil penemuan mandiri.

• Siswa mampu menuliskan ayat-ayat Al-Qur’an tentang takdir dan hari akhir secara lengkap.

• Siswa mampu mendiskusikan materi takdir dan hari akhir secara kelompok tanpa bimbingan guru

Dalam perencanaan pembelajaran untuk pembentukan akhlak karimah sebagai bagian dari pengembangan karakter bangsa, seorang pendidik perlu menyusun alur materi ajar yang sesuai dengan pendekatan TPACK.

Manakah dari pendekatan berikut yang paling efektif untuk mencapai tujuan tersebut?

• Menyusun materi ajar yang sepenuhnya bergantung pada teknologi terkini, tanpa mempertimbangkan karakteristik peserta didik atau nilai akhlak karimah.

• Fokus pada penggunaan metode pembelajaran tradisional tanpa melibatkan teknologi, untuk mengajarkan akhlak karimah sebagai bagian dari karakter bangsa.

• Mengintegrasikan teknologi secara efektif dengan pendekatan pedagogis yang sesuai, sehingga materi ajar dapat lebih mudah disesuaikan dengan karakteristik peserta

• Menyusun materi ajar berdasarkan teori pendidikan yang kaku tanpa menggunakan teknologi untuk meningkatkan interaksi dan pengembangan karakter peserta didik.

• Menggunakan teknologi untuk memperkenalkan topik-topik baru, tetapi mengabaikan nilai-nilai akhlak karimah dalam alur materi ajar.

Dalam perencanaan pelaksanaan materi ajar fiqih kontemporer dengan pendekatan Discovery Learning (DL), seorang pendidik harus dapat menyusun alur materi ajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Manakah dari pendekatan berikut yang paling efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut?

• Menyusun materi ajar dengan mengutamakan ceramah sebagai metode utama, tanpa memberikan kesempatan untuk eksplorasi atau penemuan.

• Menggunakan metode tanya jawab secara berulang tanpa memberi ruang untuk peserta didik melakukan eksplorasi terhadap konsep fiqih kontemporer.

• Memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menemukan dan memahami konsep fiqih kontemporer melalui eksplorasi, diskusi, dan pemecahan masalah dengan bimbingan

• Menggunakan materi ajar yang bersifat teori dan hanya menjelaskan konsep fiqih kontemporer tanpa memberikan ruang bagi peserta didik untuk aktif berpartisipasi.

• Menyusun materi ajar berdasarkan buku teks tanpa menggunakan metode pembelajaran yang memfasilitasi penemuan dan eksplorasi.