Examen Septiembre 2024

En el contexto del modelo TARGET, y concretamente, en relación con la cantidad de opciones y de autonomía que se permite a los estudiantes, una directriz razonable consiste en:

• Ofrecer todas las alternativas posibles y con el menor grado de estructura y guía para facilitar así la autorregulación del estudiante y la consecución de sus propios intereses.

• Buscar un equilibrio en la medida en que demasiada autonomía es desconcertante y muy poca es aburrida.

• Enseñar a los estudiantes a manejar la incertidumbre solicitándoles el diseño de un proyecto cuyas fases, componentes y desarrollo deberán delimitar e implementar únicamente ellos mismos.

El profesor de matemáticas ha expulsado hoy de clase a Juan y a Mario. Al primero por insultar a una compañera; al segundo, por no dejar de hablar durante la clase. Al día siguiente, comprobamos que Juan sigue insultando; es más, mientras insulta, mira al profesor de matemáticas. Por su parte, Mario atiende a las explicaciones del profesor y apenas habla más de lo necesario con sus compañeros. Posiblemente, esta secuencia:

• Ejemplifica el hecho de que las consecuencias de una conducta castigan o refuerzan esta última dependiendo de la percepción del individuo que la recibe.

• Pone de manifiesto que la expulsión del aula constituye un refuerzo positivo para Juan y un refuerzo negativo para Mario.

• Pone de manifiesto que la expulsión del aula constituye un castigo negativo para Juan y un castigo positivo para Mario.

Manuel es docente en un instituto de Educación Secundaria desde hace ya varias décadas. Al preguntarle qué factores influyen en la motivación de sus estudiantes, Manuel se expresa en los siguientes términos: “Es fundamental que la iniciativa de aprender salga de ellos mismos; para ello, intento que lo que les enseñe tenga relación con sus inquietudes e intereses. Así, ellos ven también que pueden crecer intelectual y personalmente a la par que aprenden. También compruebo que les agrada que no pasen desapercibidos sus progresos académicos: les hago llegar mi satisfacción y orgullo por sus logros. Y por qué negarlo, no son indiferentes a las notas: valoran la diferencia entre un aprobado y un sobresaliente. Es más, con algunos contenidos muy aburridos o arduos, he puntuado su grado de atención, y parece que esto funciona”. Este profesor:

• Establece una profunda dicotomía entre motivación intrínseca y extrínseca y organiza su docencia en torno a una de ellas y no de la otra.

• Organiza su docencia para estimular en sus estudiantes dos componentes del valor de la tarea: la utilidad y el coste.

• Combina medidas con las que estimular tanto la motivación intrínseca como extrínseca de sus estudiantes.

El profesor Gutiérrez plantea a sus estudiantes diversas actividades, organiza debates y otras acciones docentes con las que generar cursos de pensamiento en torno a cuestiones tales como si los conocimientos en un campo son tan solo un conjunto de hechos o una estructura compleja de conceptos y relaciones, si los conocimientos son fijos o evolucionan con el paso del tiempo, si la habilidad para aprender es fija o puede modificarse, o si podemos adquirir conocimientos con rapidez o se necesita mucho tiempo. Es evidente que el profesor Gutiérrez:

• Esta tratando como objeto de estudio en sus clases las creencias epistemoldgicas.

• Intenta abordar con sus estudiantes las creencias acerca del conocimiento y el aprendizaje y, con ello, evitar cualquier influencia que este tipo de conocimiento pueda tener sobre la motivacion y el tipo de estrategias de aprendizaje por parte de sus estudiantes.

• Las dos opciones anteriores son correctas.

Un profesor acaba de aterrizar como sustituto en un aula de Secundaria

con estudiantes especialmente desmotivados y “pasotas”. Para

ayudarles y conseguir que mantengan la atencion, procede tomando un

texto complejo, leyendo en alto el primer parrafo y modelando el proceso

de comprension. Es decir, lee una parte del parrafo, se detiene, resume

la idea, se auto-pregunta y la vuelve a resumir mejor. Después, ofrece a

los estudiantes la oportunidad de turnarse intercambiando los roles (en

el segundo parrafo seran ellos los que modelen la comprension y en el

siguiente retomara el profesor la guia). Indique qué estrategia instruccional se adecua, fundamentalmente, a la descripción efectuada:

• Equipos competitivos de enseñanza individual asistida.

• Enseñanza recíproca.

• Tutorización entre iguales.

De acuerdo con lo indicado en el texto de la asignatura, al poner en relacion los distintos tipos de aprendizaje, parece adecuado:

• Tratar el aprendizaje asociativo y constructivo como complementarios, reconociendo, no obstante, el mayor protagonismo del aprendizaje constructivo.

• Tratar el aprendizaje asociativo y constructivo como complementarios, reconociendo, no obstante, el mayor protagonismo del aprendizaje asociativo.

• Considerar el aprendizaje asociativo y constructivo en términos excluyentes y constatar la primacia del aprendizaje asociativo.

En el contexto del modelo TARGET, la afirmación de Sara ejemplifica de una manera muy explícita el componente (1) del área (2):

• (1) interés; (2) tareas para aprender (tareas auténticas).

• (1) importancia; (2) tareas para aprender (valor de la tarea).

• (1) utilidad; (2) procedimientos de evaluación.

¿Qué experiencia de aprendizaje cooperativo incluye en su proceso una “reunión de expertos”?

• Jigsaw.

• Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento.

• Torneo.

En el vag6n de metro donde viajan Carmen y Antonio, consta un texto

ilustrado con las primeras lineas de una novela premiada recientemente.

En su parte final se indica el autor de la misma. Carmen y Antonio leen dicho texto, que despierta en ellos el deseo de conseguir la novela. Para ello, se fijan en el nombre del autor. Deben bajarse en la siguiente estación de metro y Carmen opta por repetir mentalmente una y otra vez el nombre del autor para no olvidarlo. Por su parte, Antonio asocia el nombre del autor al rostro de un familiar que tiene el mismo nombre y asocia el apellido del autor a la imagen de un objeto cuyo nombre prácticamente coincide con el apellido en cuestión. Carmen y Antonio:

• Ponen en marcha estrategias para seguir manteniendo activa la información en la memoria sensorial, si bien no permanecerá más de 30 segundos.

• Activan sus conocimientos previos para efectuar un aprendizaje significativo, mediante repaso de elaboración en el caso de Carmen y repaso de mantenimiento en el caso de Antonio.

• Ponen en marcha estrategias para seguir manteniendo activa la información en la memoria operativa, en concreto, el repaso de mantenimiento en el caso de Carmen y el repaso de elaboración en el caso de Antonio.

Margarita se encuentra euforica por haber aprobado el examen de

matematicas. Nos dice que el aprobado se debe al gran esfuerzo empleado en el estudio de esta materia. En términos de las dimensiones establecidas por Weiner para explicar los éxitos o los fracasos, la causa aducida por Margarita es:

• Interna, estable y controlable.

• Externa, estable e incontrolable.

• Interna, inestable y controlable.