Cuestionario sobre Aprendizaje y Enseñanza

En el esquema de la secuencia de aprendizaje presentado en la materia aparece que

• La simbolización verbal proyectiva aparece antes de la simbolización icónica idiosincrática.

• La simbolización verbal reproductiva aparece en la segunda fase del esquema.

• La primera forma de simbolización que se produce es la simbolización verbal reproductiva.

• La simbolización verbal proyectiva aparece en la segunda fase del esquema.

En el triángulo de Houssaye, el vértice del contenido trata de los contenidos y de la naturaleza de los contenidos. Una de las ideas que se plantean es que:

• El profesor debe conocer la manera en cómo aprenden los niños para diseñar de manera adecuada las situaciones de aprendizaje.

• Las Estructuras Didácticas de Desarrollo (EDD) proporcionan un modelo de situaciones de aprendizaje a partir de las cuales se pueden desarrollar muchas situaciones concretas.

• El profesor debe tener ciertos conocimiento, habilidades y recursos didácticos para que pueda diseñar de manera adecuada situaciones de aprendizaje.

• La naturaleza del conocimiento objeto de aprendizaje orientará el diseño de situaciones de aprendizaje.

Al decir que un cuantificador tiene naturaleza relativa, nos referimos a que

• Solo puede operar con cualidades.

• La cantidad a la que se refiere debe ser resultado de operaciones previas.

• Intenta identificar una cualidad.

• La cantidad a la que se refiere puede ser percibida o considerada de distintas maneras.

En una de las etapas en el desarrollo del lenguaje sucede que éste se convierte en el habla interna del pensamiento. Supone que el pensamiento se va a nutrir de material verbal para sus operaciones. Dicho de otro modo, lo verbal se convierte en soporte del pensamiento.

• Esto será posible gracias a lo que Vygotsky llama procesos de simbolización.

• Esto será posible gracias a lo que Vygotsky llama procesos de internalización.

• Esto será posible gracias a lo que Vygotsky llama procesos de consolidación.

• Esto será posible gracias a lo que Vygotsky llama procesos de abstracción.

Con respecto a la comprensión y manejo del número y de los numerales, el niño de la Educación Infantil

• Puede comprender y llegar a operar con cantidades: primero lo hará con numerales, objetos, luego con la representación gráfica o material de los objetos y luego mediante cálculos mentales sencillos o, de otro modo, mediante operaciones mentales.

• Puede comprender y llegar a operar con numerales: primero aprenderá la serie numérica, luego podrá identificar cantidades a partir del numeral y luego podrá hacer sencillos cálculos mentales.

• Puede comprender y llegar a operar con numerales: primero aprenderá la serie numérica, luego los principios del conteo, luego el ordinal y luego el cardinal.

• Puede comprender y llegar a operar con cantidades: primero lo hará con objetos, luego con la representación gráfica o material de los objetos y luego mediante la representación mental de estos o, de otro modo, mediante operaciones mentales.

Al decir que la enseñanza de la matemática en Educación Infantil no consiste en enseñar formalismos a través de los cuales se descubra la realidad que esos formalismos simbolizan, se está afirmando que

• Que la vía del pensamiento deductivo es la adecuada en la Educación Infantil porque el niño pequeño ya puede elaborar abstracciones de aquello que experimenta.

• Que la vía del pensamiento inductivo es aconsejable utilizarlo cuando el niño ya ha interiorizado los conceptos abstractos.

• Que la vía del pensamiento deductivo es inadecuada en la Educación Infantil porque el niño pequeño no tiene todavía pensamiento abstracto.

• Que la vía del pensamiento deductivo es la adecuada en la Educación Infantil siempre que se utilicen ejemplos tomados del entorno inmediato del niño.

Los elementos que componen cualquier situación de enseñanza y aprendizaje son:

• El alumno, el profesor y los materiales.

• Los recursos humanos, materiales e institucionales.

• El conocimiento, el profesor y el alumno.

• Las familias, el centro y la administración educativa.

Trabajando el pensamiento lógico matemático, las proposiciones

• Definen los criterios que dan lugar a los procesos de cálculo que pueden ser considerados como el inicio del álgebra.

• Definen los criterios que dan lugar a los procesos aritméticos propios de la Educación Infantil.

• Definen los criterios que dan lugar a los procesos de cálculo previos a las operaciones básicas.

• Definen los criterios que dan lugar a los procesos y relaciones de orden, correspondencia, agrupación, comparación y clasificación.

Según el diagrama 'EXPERIENCIA que aparece en el esquema de secuencia de aprendizaje, para diseñar una situación de aprendizaje deben tenerse en cuenta elementos como:

• La intervención de los sentidos y el movimiento o la manipulación, significatividad, simbolización icónica, entre otros.

• La intervención de los sentidos y el movimiento o la manipulación, interacción social, expresión escrita, entre otros.

• La intervención de los sentidos y el movimiento o la manipulación, significatividad, simbolización verbal, entre otros.

• La intervención de los sentidos y el movimiento o la manipulación, interacción social, significatividad, entre otros.

Quita, parte, separa, esconde, reparte, ... pueden ser considerados como

• Cuantificadores de tipo sustractivo y partitivo.

• Operadores de tipo sustractivo y aditivo.

• Cuantificadores de tipo sustractivo y aditivo.

• Operadores de tipo sustractivo y partitivo.