ติวววววววว

สถานการณ์:
ครูศักดิ์กำลังวางแผนออกข้อสอบปลายภาครายวิชาวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้น ม.3 โดยกำหนดให้มีข้อสอบปรนัย 40 ข้อ และอัตนัย 5 ข้อ (ให้นักเรียนเลือกทำ 3 ข้อ) ครูต้องการวัดทั้งการจดจำ การเข้าใจ และการคิดวิเคราะห์ และให้เวลาทำข้อสอบ 3 ชั่วโมง

คำถาม:
จากสถานการณ์นี้ สิ่งใดควรให้ความสำคัญมากที่สุดตามหลักการสร้างข้อสอบปลายภาค

• 1. ความครอบคลุมของเนื้อหาในข้อสอบทั้งสองประเภท

• 2. ความยุติธรรมในการให้คะแนนข้อสอบอัตนัย

• 3.  ความเหมาะสมของเวลาในการทำข้อสอบ

• 4. ความชัดเจนของรูปแบบคำสั่งในข้อสอบ

• 5. การวัดพฤติกรรมตามจุดประสงค์การเรียนรู้

ครูพิชิตกำลังสร้างแบบทดสอบปลายภาครายวิชาหน้าที่พลเมืองสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยกำหนดโครงสร้างให้มีข้อสอบปรนัยประเภทเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 40 ข้อ และประเภทอัตนัย จำนวน 5 ข้อ โดยมีเป้าหมายการวัดที่ต่างกัน (ให้เลือกทำ 3 ข้อ) ให้เวลาทำข้อสอบ 3 ชั่วโมง ตามหลักการวัดผล ครูพิชิตละเอียดสิ่งสำคัญที่สุดในเรื่องใด

• 1. ความยุติธรรมของข้อสอบ

• 2. ความเหมาะสมของปริมาณข้อสอบ

• 3. การวัดพฤติกรรมตามจุดประสงค์การเรียนรู้

• 4. ความเหมาะสมของเวลาในการทำแบบทดสอบ

• 5. ความเหมาะสมในการเลือกประเภทแบบทดสอบ

สถานการณ์:
ครูจารุณีต้องการวัดทั้งความรู้ของนักเรียนในบท "พลังงานไฟฟ้า" และสำรวจเจตคติของนักเรียนต่อกิจกรรมการทดลองไฟฟ้า โดยมีเวลาสอนจำกัดและนักเรียน 50 คน

คำถาม:
เครื่องมือวัดผลใดที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้ได้ข้อมูลที่ตรงตามจุดประสงค์ และสามารถใช้งานได้จริงในบริบทของห้องเรียนนี้

• 1.     แบบสัมภาษณ์แบบเปิด และแบบทดสอบแบบเติมคำ

• 2.     แบบสอบถามแบบมาตราส่วน และแบบทดสอบแบบปรนัย

• 3.     แบบสังเกต และแบบทดสอบอัตนัย

• 4.     แบบสัมภาษณ์และแบบสอบถาม

• 5.     แบบสอบถามและแบบทดสอบแบบถูก-ผิด

คุณครูสมศรีต้องการข้อมูลความรู้ในบทเรียนและเจตคติของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ต่อการเรียนการสอนจำนวน 40 คน หากท่านเป็นครูสมัครใจจะเลือกใช้เครื่องมือวัดผลทางการศึกษาประเภทใด ผลการวัดจึงจะเกิดความตรง (Validity) มากที่สุด

• 1. ใช้แบบสอบถามวัดเจตคติต่อการเรียนส่วนความเข้าใจในเนื้อหา ใช้แบบสัมภาษณ์

• 2. ใช้แบบสังเกตวัดเจตคติต่อการเรียนส่วนความเข้าใจในเนื้อหา ใช้แบบทดสอบอัตนัย

• 3. ใช้แบบสัมภาษณ์วัดเจตคติต่อการเรียนส่วนความเข้าใจในเนื้อหา ใช้แบบทดสอบเติมคำ

• 4. ใช้แบบสอบถามวัดเจตคติต่อการเรียนส่วนความเข้าใจในเนื้อหา ใช้แบบทดสอบหลายตัวเลือก

• 5. ใช้แบบสัมภาษณ์วัดเจตคติต่อการเรียนส่วนความเข้าใจในเนื้อหา ใช้แบบทดสอบหลายตัวเลือก

สถานการณ์:
ครูณัฐต้องการวัดความเข้าใจเชิงลึกของนักเรียนเรื่อง “การแยกสาร” และต้องการให้ข้อสอบสามารถครอบคลุมเนื้อหาหลายหัวข้อภายในบทเรียนเดียว

คำถาม:
แบบทดสอบชนิดใดที่ควรเลือกใช้ร่วมกันมากที่สุด เพื่อให้ตอบโจทย์การวัดทั้งระดับความรู้พื้นฐานและการคิดวิเคราะห์

• 1.     แบบจับคู่ และแบบเติมคำ

• 2.     แบบปรนัย และแบบอัตนัย

• 3.     แบบตอบสั้น และแบบเลือกตอบ 2 ตัวเลือก

• 4.     แบบอัตนัย และแบบเติมคำ

• 5.     แบบปรนัย และแบบถูก-ผิด

ประเภทของแบบทดสอบคู่ใดเหมาะสมที่สุดเมื่อวัดความรู้ในเนื้อหาของผู้เรียนได้ครอบคลุมตามจุดประสงค์การเรียนรู้ และวัดพฤติกรรมด้านพุทธิพิสัยขั้นสูง

• 1. แบบถูก-ผิด (True-False) และแบบอัตนัย (Essay)

• 2. แบบจับคู่ (Matching) และแบบตอบสั้น (Short Answer)

• 3. แบบหลายตัวเลือก (Multiple Choice) และแบบอัตนัย (Essay)

• 4. แบบถูก-ผิด (True-False) และแบบหลายตัวเลือก (Multiple Choice)

• 5. แบบหลายตัวเลือก (Multiple Choice) และแบบเติมคำ (Completion Test)

สถานการณ์:
ครูมะลิสังเกตว่านักเรียนทำคะแนนสอบกลางภาคต่ำ จึงวิเคราะห์ข้อสอบ หาสาเหตุ และออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ใหม่ แล้วใช้แบบทดสอบชุดเดิมวัดซ้ำหลังสอนซ่อม

คำถาม:
ข้อใดสะท้อน “การประเมินผลการเรียนรู้” ได้ชัดเจนที่สุดจากสถานการณ์นี้

• 1.     การใช้ข้อสอบชุดเดิมวัดผลซ้ำ

• 2.     การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ใหม่

• 3.     การวิเคราะห์ข้อสอบหลังสอบเสร็จ

• 4.     การสังเกตนักเรียนระหว่างเรียน

• 5.     การเปรียบเทียบคะแนนก่อนและหลังเรียน

ใน ห้องเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 2 ห้องหนึ่ง ครูผู้สอนมีกระบวนในการประเมินดังนี้

ครูคนที่ 1 ประเมินการเรียนรู้ของนายเอ เทียบกับเพื่อนในห้องระหว่างจัดการเรียนการสอน ครูคนที่ 2 ประเมินคะแนนผลงานของนักเรียนเทียบกับคะแนนเฉลี่ยของห้อง ครูคนที่ 3 ประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนโดยใช้คะแนนมาตรฐาน ครูคนที่ 4 ประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนโดยใช้คะแนนดิบ ครูคนที่ 5 ประเมินคะแนนสอบกลางภาคเทียบเกณฑ์ที่กำหนด

ถ้าท่านต้องการประเมินผลการเรียนรู้แบบอิงเกณฑ์ ท่านควรปฏิบัติตามครูท่านใด

• 1. ครูคนที่ 1 และ 2

• 2. ครูคนที่ 2 และ 3

• 3. ครูคนที่ 3 และ4

• 4. ครูคนที่ 4 และ 5

• 5. ครูคนที่ 1 และ 5

สถานการณ์:
ครูพิมประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนโดยใช้วิธีต่าง ๆ ดังนี้

• ครู A เปรียบเทียบผลกับคะแนนเฉลี่ยของชั้น

• ครู B ใช้เกณฑ์ร้อยละ 60 ตัดสินผลผ่าน-ไม่ผ่าน

• ครู C ใช้คะแนนดิบของแต่ละคนโดยไม่เทียบเกณฑ์ใด

• ครู D ประเมินโดยเทียบกับคะแนนของเพื่อนนักเรียนในห้อง

คำถาม:
หากต้องการประเมินแบบอิงเกณฑ์ (criterion-referenced) ควรยึดแนวทางของครูใด

• 1.     ครู A และ D

• 2.     ครู B และ C

• 3.     ครู B เท่านั้น

• 4.     ครู A และ C

• 5.     ครู D และ C

ในห้องเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 2 ห้องหนึ่ง ครูผู้สอนมีกระบวนในการประเมินดังนี้

ครูคนที่ 1 ประเมินการเรียนรู้ของนายเอ เทียบกับเพื่อนในห้องระหว่างจัดการเรียนการสอน

ครูคนที่ 2 ประเมินคะแนนผลงานของนักเรียนเทียบกับคะแนนเฉลี่ยของห้อง

ครูคนที่ 3 ประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนโดยใช้คะแนนมาตรฐาน

ครูคนที่ 4 ประเมินผลการเรียนของนักเรียนโดยใช้คะแนนดิบ

ครูคนที่ 5 ประเมินคะแนนสอบกลางภาคเทียบเกณฑ์ที่กำหนด

ถ้าท่านต้องการประเมินผลการเรียนรู้แบบอิงกลุ่ม ท่านควรปฏิบัติตามครู

• 1. ครูคนที่ 1 2 และ 3

• 2. ครูคนที่ 3 4 และ 5

• 3. ครูคนที่ 1 3 และ 4

• 4. ครูคนที่ 1 4 และ 5

• 5. ครูคนที 2 4 และ 5