مهارات التفكير التأملي

نوع من التفكير، يهدف إلى تطوير النمو المهني للمعلمين من خلال مراجعة الإجراءات المستخدمة في تدريسهم، واكتشاف نقاط القوة والضعف وتعديلها.

• التأملي

• الواقعي

• النقدي

• الاستنتاجي

جميع ما يأتي من مهارات التفكير التأملي إلا عدا:

• التأمل والملاحظة

• الوصول إلى الاستنتاجات

• إعطاء تفسيرات مقنعة

• تغيير الاتجاهات

المعلم أحمد يركز في تأملاته المهنية على ما يقدمه للطلبة من خبرات ويسأل نفسه: ماذا يدرس؟ وماذا يضيف من أنشطة ووسائل تعليمية؟، أما المعلم سعود فإنه يسأل أسئلة من نوع: كيف أقدم هذا الدرس؟ وكيف كان أدائي؟ ويلاحظ ويحدد الإجراءات التي أداها أثناء الحصة ويقيم أداءه وفق تأملاته. مجالات التفكير التأملي التي يمارسها المعلم أحمد والمعلم سعود على التوالي هي:

• التفكير بالمحتوى والتفكير الأولي

• التفكير بالعملية والتفكير الأولي

• التفكير بالمحتوى والتفكير بالعملية

• التفكير بالعملية والتفكير بالمحتوى

المرحلة الأولى من دورة (جيبس) التأملية هي:

• مرحلة الوصف

• مرحلة المشاعر

• مرحلة التحليل

• مرحلة التقييم

يمتلك المعلم خالد دفتر ملاحظات يسميه سجل الأفكار، يسجل فيه ملاحظاته وتأملاته أثناء عملية التدريس، مما ساهم في تطوير أدائه المهني بشكل ملحوظ. يمكن اعتبار سجل الأفكار:

• تفكير تأملي

• كتابة تأملية

• تقويم ذاتي

• تنظيم ذاتي

واحدة مما يأتي ليست من مهارات الاستماع الجيد:

• الحضور الذهني

• استخدام لغة الجسد

• التلخيص

• التعليق

يعد أعلى مستويات التفكير التأملي، ويتضمن التفكير بعمق حيال موضوع معين، ويتطلب هذا المستوى مراجعة نقدية شاملة للمسلمات، ويتحقق ذلك عندما يكون المعلم قادرًا على تبرير وجهة نظره ومشاعره.

• مستوى التأمل الناقد

• مستوى التأمل

• مستوى الاستيعاب (الفهم)

• مستوى الأداء الاعتيادي

يؤكد العلماء المهتمين بالتفكير التأملي: أن ممارسة المعلم التأملية لأدائه المهني وإجراءاته هي بديل لعمليات التطوير المهني التقليدية؛ لأنها تؤدي إلى كل مما يأتي ما عدا:

• زيادة الوعي الذاتي بالممارسة المهنية

• تطوير معرفة جديدة ذات صلة بالممارسة المهنية

• فهم أوسع للمشكلات التي تواجه الممارسين المتأملين

• تطوير العلاقات المهنية مع زملاء المهنة

يصنف شون (Schon) مراحل التفكير التأملي إلى:

• مرحلتين

• ثلاث مراحل

• أربع مراحل

• ست مراحل

ملاحظة يحدد المعلم المرشد فيها نوع البيانات المراد جمعها حول الممارسة المهنية، ويخطط لها ويحدد أهدافها مسبقًا. تمتاز هذه الملاحظة بتوافر شروط الضبط فيها، وتحديد زمان ومكان الملاحظة بشكل مسبق. ويتبع تسجيل الملاحظة جلسة نقاش تأملية بين المعلم المرشد والمعلم متلقي الإرشاد؛ من أجل تحسين الممارسات المهنية، هذه الملاحظة هي:

• العرضية

• المنظمة

• التشاركية

• الرسمية