CLISE - Chương 10 - Module 2 - Chương 10: GDGT

Yếu tố cần được cân nhắc khi xây dựng không gian an toàn cho người học 

Giáo dục giới tính và tình dục toàn diện là:

(Chọn những đáp án đúng)

• Cởi mở

• Công việc

• Tôn trọng

• Sự tử tế

• Bảo mật

Khi nào thì cần hoặc nên phá vỡ tính bảo mật của người học trong GDGTTDTD?

• Khi thầy/cô không thích người học

• Khi thầy/cô muốn đưa ví dụ của người học vào trong cuộc thảo luận của cả lớp

• Khi người học đã ở tuổi nhận thức tốt và/hoặc tuổi trưởng thành

• Khi thầy/cô tin rằng người học đang gặp nguy hiểm và rủi ro

• Khi thầy/cô muốn tạo ra sự kết nối với lớp học thông qua việc kết nối với sự cá nhân của HS

Câu hỏi "Độ tuổi nào là phù hợp để quan hệ tình dục?" thuộc loại câu hỏi khó xử nào?

• Câu hỏi dạng "Tôi có bình thường không?"

• Câu hỏi muốn xin phép / xin lời khuyên

• Câu hỏi về niềm tin hoặc trải nghiệm của một cá nhân (ở đây là thầy cô)

• Câu hỏi mang

  tính gây sốc

Answer explanation

Những câu hỏi này thường liên quan đến một quyết định mà thanh thiếu niên đang cố gắng đưa ra và cần "sự cho phép" để chốt quyết định. Đôi khi, các em muốn được khuyên can để tránh làm điều gì đó, và đôi khi các em thực sự muốn biết các bước để bản thân có thể tìm ra câu trả lời. Vì vậy, thầy cô hãy cố gắng không mặc định là HS có ý định gì cụ thể, vì cách các em diễn đạt có thể làm chúng ta lầm tưởng rằng các em muốn thực hiện hành vi rủi ro hoặc tỏ thái độ trong khi thực tế các em lại đang muốn vừa hỏi thông tin và vừa muốn người mình đang hỏi không phán xét mình.

Câu hỏi "Thầy/cô có nghĩ rằng phá thai là sai không?" thuộc loại câu hỏi nào?

• Câu hỏi mang tính tìm kiếm thông tin

• Câu hỏi dạng "Tôi có bình thường không?"

• Câu hỏi muốn xin phép/xin lời khuyên

• Câu hỏi về niềm tin hoặc trải nghiệm cá nhân (ở đây là thầy cô)

• Câu hỏi mang tính gây sốc

Khi nhận được một câu hỏi mà thầy cô không biết câu trả lời, điều nào sau đây là cách phản hồi phù hợp nhất?

• Không trả lời câu hỏi và chuyển tiếp sang câu hỏi khác hoặc chủ đề khác để tránh mất uy tín và thẩm quyển tri thức của người điều phối lớp học

• Thể hiện rõ ràng sự bối rối và nói rằng là đó là một câu hỏi khó

• Chuyển câu hỏi cho HS khác để trả lời

• Thừa nhận một cách thẳng thắn và trung thực rằng thầy cô không biết và hứa sẽ tìm câu trả lời cho người hỏi

Trong một buổi học về Giáo dục giới tính (chủ đề: giới và bạo lực dựa trên cơ sở giới), một HS bất ngờ tiết lộ mình từng là nạn nhân của xâm hại tình dục trước cả lớp, thầy cô sẽ cần làm gì để cân bằng giữa sự quan tâm và quyền riêng tư của HS đó?

• Yêu cầu cả lớp giữ trật tự và để HS chia sẻ câu chuyện chi tiết hơn

• Bày tỏ sự cảm thông và sau đó hướng cuộc thảo luận sang các thông tin chung về chủ đề bạo lực và xâm hại tình dục

• Không phản ứng và phản hồi với câu chuyện của HS, sau đó GV quay trở lại bài giảng như bình thường

• Yêu cầu HS ra bên ngoài lớp học luôn để thầy cô trao đổi riêng với HS về sự việc em vừa kể trước lớp

Mô hình học tập trải nghiệm của Kolb (1984) tập trung vào việc người học trải nghiệm và suy ngẫm về trải nghiệm đó. Mô hình có thể được khái quát hoá thành chu trình gồm 5 giai đoạn nào:

• Trải nghiệm, Chia sẻ, Xử lý, Suy ngẫm, Vận dụng

• Trải nghiệm, Chia sẻ, Xử lý, Khái quát hoá, Vận dụng

• Trải nghiệm, Xử lý, Chia sẻ, Khái quát hoá, Vận dụng

• Trải nghiệm, Chia sẻ, Xử lý, Vận Dụng, Khái quát hoá

• Trải nghiệm, Xử lý, Khái quát hoá, Vận dụng, Suy ngẫm

Answer explanation

Mô hình học tập trải nghiệm là một lí thuyết về học tập đặc thù bởi chu trình gồm 4 giai đoạn và một góc nhìn toàn diện mà kết hợp kinh nghiệm (experience), tri giác (perception), nhận thức (cognition) và hành vi (behavior).

Được gắn liền với nhà lí luận giáo dục Kolb (1984), lí thuyết này đưa ra ý tưởng rằng chúng ta học tốt nhất từ việc trải nghiệm và suy ngẫm về trải nghiệm đó. 5 bước trong chu kì là: Trải nghiệm, Chia sẻ, Xử lý, Khái quát hoá, Vận dụng, và thuộc 3 mảng: đi từ Làm >> Suy ngẫm >> Vận dụng.

Ngoài những kĩ thuật cơ bản để quá trình điều phối diễn ra hiệu quả trong việc truyền đạt thông tin đến người học (chẳng hạn như: nói to, rõ ràng, biểu cảm hay đặt câu hỏi mở), người điều phối của các bài học kĩ năng và chủ đề Giáo dục giới tính cần có cả những kĩ thuật sau:

(Chọn những đáp án đúng)

• Sử dụng khiếu hài hước, nhưng không bao giờ để làm tổn thương HS và làm nhẹ đi vấn đề đang được đề cập

• Sử dụng ngôn ngữ "Tôi..." và khuyến khích người khác cũng làm như vậy

• Không phán xét

• Không thể bị gây sốc để biết HS thực sự nghĩ gì

• Khuyến khích câu trả lời "thật" thay vì chỉ tập trung vào câu trả lời "đúng"

Mệnh đề nào sau đây KHÔNG đúng với những người sống với khuyết tật?

(Chọn những đáp án phù hợp)

• Người có khuyết tật không có nhu cầu tình dục.

• Những em sống với khuyết tật phát triển có mức độ rủi ro bị lạm dụng thấp hơn những em sống với khuyết tật thể chất.

• Những người sống với khuyết tật có thể cũng thuộc cộng đồng LGBTQIA+

• Người sống với khuyết tật ít có khả năng tham gia một cách bình đẳng vào một mối quan hệ thân mật.

Câu hỏi nào trong danh sách dưới đây có khả năng thuộc câu hỏi dạng "Tôi có bình thường không?"

• "Thuốc tránh thai hoạt động như nào?"

• "Nếu là em, thầy/cô sẽ làm gì với bạn kia ạ?"

• "Thầy/cô đã quan hệ tình dục lần đầu tiên khi nào?"

• "Bao nhiêu tuổi thì mới nên có kinh nguyệt?"

• "Có thể bị lây các nhiễm trùng lây truyền qua đường tình dục nếu ngồi chung bệ toilet không?"

Answer explanation

Những câu hỏi dạng "Tôi có bình thường không...?" thường liên quan đến điều mà một người lo lắng và cần được trấn an. Vì vậy, mặc dù có thể có câu trả lời mang tính thực tế, điều quan trọng là người đó hiểu được rằng việc muốn biết câu trả lời là một điều bình thường và không có gì phải xấu hổ hay hổ thẹn vì không biết và đặt câu hỏi.