Kiểm tra hiểu biết về Học bằng chơi

Theo tiếp cận "Học bằng chơi", mục tiêu chính của trò chơi là gì?

• Giúp trẻ rèn luyện kỹ năng vận động tinh.

• Cung cấp cơ hội để trẻ khám phá, sáng tạo và giải quyết vấn đề.

• Hướng trẻ đến việc hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể.

• Giúp trẻ học thuộc lòng các kiến thức được giáo viên dạy.

Đặc điểm nào dưới đây KHÔNG PHẢI là yếu tố cốt lõi của "Học bằng chơi"?

• Trẻ là người chủ động, tự lựa chọn.

• Trẻ cảm thấy vui vẻ, hứng thú.

• Hoạt động phải có người lớn hướng dẫn từng bước.

• Trẻ được tự do khám phá.

Trong "Học bằng chơi", vai trò của giáo viên được mô tả chính xác nhất là gì?

• Người cung cấp đáp án sẵn khi trẻ gặp khó khăn.

• Người tổ chức chính, dẫn dắt mọi hoạt động chơi.

• Người đồng hành, khơi gợi và mở rộng ý tưởng chơi của trẻ.

• Người đảm bảo trẻ luôn tuân thủ đúng luật chơi đã đề ra.

Một môi trường học tập theo tiếp cận "Học bằng chơi" nên có đặc điểm gì?

• Sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp và chỉ có một loại đồ chơi.

• Có nhiều không gian mở và đa dạng vật liệu để trẻ tự do lựa chọn.

• Hạn chế tiếng ồn để trẻ có thể tập trung học.

• Đặt các quy tắc chơi thật rõ ràng và nghiêm ngặt.

"Học bằng chơi" khác với "Chơi tự do" ở điểm cốt lõi nào?

• "Học bằng chơi" luôn cần đồ chơi do giáo viên chuẩn bị.

• Có sự tham gia và chủ đích sư phạm của giáo viên để hỗ trợ việc học.

• "Học bằng chơi" ít vui hơn vì có mục tiêu học tập.

• "Học bằng chơi" chỉ diễn ra trong lớp học.

Bạn thấy một trẻ đang loay hoay, không thể ghép được mảnh hộp giấy. Cách hỗ trợ nào tốt nhất?

• Hướng dẫn trực tiếp: "Con hãy xoay mảnh giấy lại xem, có thể sẽ vừa đấy!".

• Khen ngợi sự kiên trì và quan sát thêm để xem trẻ tự giải quyết thế nào.

• Gợi mở bằng câu hỏi: "Con có đang gặp khó khăn gì không? Con tính làm gì với mảnh ghép này?".

• Mang thêm băng dính, kéo đến gần và nói: "Có thể những thứ này sẽ giúp được con!".

Trẻ đang hào hứng đóng vai "cô lao công". Bạn sẽ làm gì để mở rộng trò chơi cho trẻ?

• Khen ngợi một cách chung chung: "Con đóng vai cô lao công giỏi quá!".

• Cung cấp thêm đồ dùng: "Con có cần thêm một cái xô và giẻ lau không?".

• Gợi ý một vai chơi khác: "Ngoài cô lao công, con có muốn làm bác sĩ không?".

• Tham gia vào vai chơi: "Cô lao công ơi, hành lang này còn hơi bụi, cô giúp tôi một tay được không?".

Hai trẻ tranh luận về việc xây nhà hay gara ô tô. Cách can thiệp nào giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội tốt nhất?

• Đưa ra giải pháp: "Cô có ý này, mình xây một ngôi nhà thật to và có một cái gara bên cạnh được không?".

• Phân xử: "Lần này mình xây nhà của bạn gái trước, lát nữa mình sẽ xây gara của bạn trai nhé.".

• Khuyến khích trẻ hợp tác: "Cô thấy bạn thì muốn xây nhà, bạn thì muốn xây gara. Làm thế nào để mình kết hợp cả hai ý tưởng này trong công trình của mình nhỉ?".

Một bé gái dùng lá cây làm "tiền" khi chơi bán hàng. Hành động nào của giáo viên thể hiện sự tôn trọng và mở rộng lối chơi tưởng tượng của trẻ?

• Chuyển hướng sang học toán: "Con có bao nhiêu chiếc lá? Mình dùng lá để học đếm nhé."

• Sửa lại cho đúng thực tế: "Chơi bán hàng thì phải dùng tiền đồ chơi này mới đúng chứ."

• Nhập vai người mua hàng: (Giọng háo hức) "Chị chủ ơi, cửa hàng có bán gì thế ạ? Cái bánh này giá bao nhiêu tiền lá cây vậy ạ?"

• Giải thích về tiền thật: "Đây là chiếc lá con ạ. Tiền thật thì trông khác cơ."

Một nhóm trẻ đang tập trung cao độ tạo ra "Thành phố của em". Bạn nên làm gì để thúc đẩy quá trình này một cách hiệu quả nhất?

• Can thiệp để định hướng chủ đề: "Thành phố này đẹp rồi, bây giờ các con hãy cùng nhau xây một sở thú nhé!"

• Đặt câu hỏi đóng để kiểm tra kiến thức: "Cái này là nhà phải không? Cái cây này màu gì?"

• Đặt câu hỏi phát triển câu chuyện: "Cô thấy mô hình thành phố này thật thú vị. Các con tính xây gì tiếp theo?"

• Khen ngợi và kết thúc hoạt động: "Các con làm đẹp quá! Giỏi lắm, bây giờ mình cất đồ chơi nào."