Depag PCK 13-08-2025

Seorang guru ASN di madrasah negeri mendapat tawaran untuk menjadi pembicara tetap di sebuah lembaga bimbingan belajar swasta setiap akhir pekan. Ia tertarik karena kegiatan tersebut sesuai bidangnya dan dapat meningkatkan penghasilan. Namun, ia belum mendapatkan izin dari pimpinan madrasah. Bagaimanakah seharusnya guru tersebut bersikap sesuai dengan aturan profesi guru ASN?

• Menerima tawaran tersebut karena dilakukan di luar jam kerja utama.

• Menolak tawaran tersebut karena dikhawatirkan mengganggu fokus kerja di madrasah.

• Menerima tawaran tersebut tanpa izin karena bersifat nonformal dan untuk pengembangan diri.

• Meminta izin terlebih dahulu kepada pimpinan sebelum menerima tawaran tersebut.

• Menerima tawaran tersebut dengan syarat tidak mengumumkan statusnya sebagai ASN.

Ustazah Rahma adalah guru mapel Fikih di sebuah madrasah tsanawiyah. Ia sangat aktif mengajar, namun sering mengabaikan keikutsertaan dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan kegiatan komunitas belajar guru di madrasah. Menurutnya, kegiatan tersebut kurang relevan dengan pekerjaannya karena ia merasa cukup menyusun perangkat ajar sendiri. Tindakan Ustazah Rahma tidak sejalan dengan aturan profesi guru karena

• Kegiatan MGMP hanya wajib diikuti guru baru yang belum berpengalaman.

• Penyusunan perangkat ajar secara mandiri sudah cukup tanpa kolaborasi.

• Guru harus terlibat aktif dalam pengembangan diri dan komunitas profesi.

• Kegiatan komunitas belajar hanya diwajibkan di madrasah negeri.

• Keikutsertaan guru dalam MGMP tidak termasuk indikator profesionalisme.

Seorang guru diminta menjadi panitia dalam kegiatan keagamaan di luar sekolah yang diselenggarakan oleh organisasi masyarakat. Kegiatan tersebut berlangsung selama tiga hari di luar kota dan bertepatan dengan hari kerja. Guru tersebut sangat ingin berpartisipasi karena topiknya sesuai dengan nilai-nilai keagamaannya. Apa yang seharusnya dilakukan oleh guru tersebut sesuai dengan aturan profesi dan kedisiplinan ASN?

• Mengikuti kegiatan tersebut atas dasar panggilan nurani keagamaan.

• Mengikuti kegiatan tersebut tanpa izin asalkan sudah mengatur tugas pengganti di kelas.

• Menolak kegiatan tersebut karena tidak ada tunjangan tambahan.

• Meminta izin secara resmi kepada atasan sebelum memutuskan ikut serta.

• Mengusulkan agar kegiatan tersebut diadakan saat akhir pekan agar tidak mengganggu tugas.

Setiap pagi, Ustaz Dimas selalu datang ke kelas tepat waktu. Namun, ia kerap mengakhiri pelajaran 10–15 menit lebih awal dari waktu yang ditentukan karena merasa materi hari itu sudah selesai. Ia membiarkan siswa menggunakan sisa waktu untuk bermain HP atau mengobrol santai di dalam kelas. Tindakan Ustaz Dimas tidak sesuai dengan prinsip profesionalisme guru karena

• Guru seharusnya memberi tugas tambahan jika waktu masih tersisa.

• Guru wajib memanfaatkan seluruh waktu pembelajaran untuk mendisiplinkan siswa.

• Guru harus memulai dan mengakhiri pembelajaran sesuai alokasi waktu yang ditentukan.

• Guru perlu memberi hukuman jika siswa bermain HP saat jam pelajaran.

• Guru boleh mengakhiri pelajaran lebih awal asalkan siswa senang.

Ustazah Nia mengajar pelajaran SKI di kelas VIII. Ia selalu masuk kelas sesuai jadwal dan memastikan kegiatan pembelajaran berjalan efektif. Ketika mendekati akhir jam pelajaran, ia meluangkan waktu sekitar 5 menit untuk membuat kesimpulan bersama siswa dan memberikan pengantar materi untuk pertemuan berikutnya. Tindakan Ustazah Nia mencerminkan

• Komitmen terhadap waktu pembelajaran dengan pengelolaan awal dan akhir pembelajaran yang efektif.

• Penggunaan metode diskusi sebagai strategi utama dalam pengajaran.

• Kepatuhan terhadap rencana pengajaran yang kaku dan tidak fleksibel.

• Pemberian reward kepada siswa melalui alokasi waktu bebas di akhir pelajaran.

• Strategi mempercepat pembelajaran agar siswa dapat istirahat lebih awal.

Pada saat pembelajaran berlangsung, Ustaz Farid memperhatikan bahwa bel masuk sudah berbunyi, namun sebagian siswa masih belum siap belajar. Ia menunggu hingga semua siswa tenang, baru memulai kegiatan inti. Akibatnya, waktu pembelajaran menjadi terpotong sekitar 10 menit dan di akhir pelajaran ia mengakhiri lebih awal karena waktu tidak cukup untuk menyelesaikan seluruh materi. Tindakan Ustaz Farid kurang tepat karena

• Siswa belum diberikan motivasi belajar secara mendalam.

• Guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran secara eksplisit.

• Guru terlalu kaku dalam mengatur waktu dan tidak fleksibel.

• Guru membiarkan siswa menentukan sendiri waktu mulai belajar.

• Guru tidak memulai dan mengakhiri pembelajaran sesuai alokasi waktu yang ditentukan.

Saat proses pembelajaran berlangsung, Ustazah Lina menyadari bahwa hanya beberapa siswa yang aktif menjawab pertanyaan dan terlibat dalam diskusi. Sementara itu, sebagian siswa lainnya tampak pasif, diam, bahkan terlihat tidak fokus. Untuk mengatasi hal ini, Ustazah Lina melakukan penyesuaian dengan mengubah pendekatan menjadi kerja kelompok berbasis proyek, serta memberikan peran yang berbeda kepada setiap siswa sesuai dengan minat dan kemampuannya. Ia juga sering berpindah tempat, mendampingi tiap kelompok secara bergiliran. Tindakan Ustazah Lina menunjukkan bahwa ia

• Mengidentifikasi ketidakaktifan siswa dan merespons dengan pendekatan pembelajaran yang mendorong partisipasi aktif semua siswa.

• Menyusun strategi pembelajaran berdasarkan hasil evaluasi akhir semester.

• Menghindari penggunaan metode ceramah karena tidak efektif untuk semua materi.

• Menerapkan sistem reward untuk siswa yang aktif sebagai motivasi utama.

• Memfokuskan pembelajaran pada siswa yang aktif agar target pembelajaran lebih cepat tercapai.

Ustaz Ilham mengajar di kelas IX yang terdiri dari siswa dengan karakter sangat beragam. Ia menyadari bahwa sebagian siswa aktif ketika berdiskusi, sementara yang lain lebih suka bekerja sendiri dalam suasana tenang. Untuk memastikan seluruh siswa terlibat dalam proses pembelajaran, Ustaz Ilham memberikan pilihan cara mengerjakan tugas, baik secara individu maupun berkelompok, dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memilih metode presentasi yang mereka sukai, seperti poster, video, atau lisan. Tindakan Ustaz Ilham menunjukkan bahwa ia

• Menerapkan strategi pembelajaran berdiferensiasi untuk memastikan semua siswa terlibat aktif sesuai gaya belajar mereka.

• Menghindari konflik antar siswa dengan membiarkan mereka memilih kelompok sendiri.

• Memberikan kebebasan penuh kepada siswa agar pembelajaran terasa menyenangkan dan santai.

• Menyesuaikan metode pembelajaran dengan tuntutan kurikulum tanpa melihat karakter siswa.

• Mengandalkan siswa yang aktif untuk memotivasi temannya yang pasif.

Saat mengajar di kelas, Ustazah Siti memperhatikan bahwa beberapa siswa tampak pasif dan enggan berpartisipasi dalam diskusi. Ia segera menghentikan aktivitas belajar sejenak, lalu meminta siswa berdiskusi secara acak dalam kelompok kecil untuk menjawab pertanyaan yang sama. Ia juga menunjuk siswa-siswa yang biasanya pendiam untuk mewakili kelompoknya saat presentasi, dengan memberikan dukungan dan pujian secara verbal. Tindakan Ustazah Siti menunjukkan bahwa ia

• Mengutamakan siswa yang aktif agar proses pembelajaran berjalan lebih cepat.

• Mengondisikan keterlibatan seluruh siswa dengan strategi keterlibatan langsung dan pemberdayaan siswa pasif.

• Memberi kebebasan penuh kepada siswa untuk memilih apakah mereka ingin terlibat atau tidak.

• Menyederhanakan materi agar siswa tidak merasa tertekan saat belajar.

• Meningkatkan suasana kelas dengan memberikan permainan di akhir pelajaran.

Ustaz Rafi mengajar di kelas dengan jumlah siswa yang besar dan latar belakang kemampuan yang beragam. Ia merasa bahwa sebagian siswa cepat memahami materi, sementara yang lain tampak kesulitan dan hanya menjadi pengikut saat diskusi kelompok. Untuk mengatasi hal ini, Ustaz Rafi membagi kelompok berdasarkan kemampuan, kemudian menyusun tugas berbeda untuk setiap kelompok sesuai dengan tingkat kesiapan mereka, sambil tetap mengarahkannya pada capaian pembelajaran yang sama. Tindakan Ustaz Rafi menunjukkan bahwa ia

• Mengelompokkan siswa agar siswa kuat dapat membantu siswa lemah.

• Menyeragamkan pembelajaran agar seluruh siswa memiliki pengalaman belajar yang sama

• Menerapkan pembelajaran berdiferensiasi sebagai strategi untuk mengaktifkan semua siswa sesuai kebutuhan belajarnya.

• Mempermudah materi agar tidak membebani siswa dengan pemahaman rendah.

• Mendorong persaingan sehat agar siswa termotivasi belajar lebih giat.