الفصل الثاني

1. ما هو الافتراض الأساسي عند استخدام الاختبارات لأغراض التقويم؟
   

• 1. أن جميع المفحوصين لديهم نفس القدرات
     

• 1. أن الفاحص لديه تدريب ومهارة كافية
     

• 1. أن النتائج لا تحتاج إلى تفسير
     

• أن الاختبارات لا تحتوي على خطأ

1. أي من أنواع الخطأ يؤثر على ثبات الاختبار؟
   

• 1. الخطأ الثابت

• 1. الخطأ العشوائي

• 1. الخطأ المنطقي

• الخطأ التراكمي

1. ما الذي يميز الاختبارات الفردية عن الجمعية؟
   

• 1. تطبق على مجموعة كبيرة

• 1. لا تحتاج إلى تدريب

• 1. تطبق على فرد واحد وتحتاج إلى مهارة عالية

• لا تتطلب مراقبة

1. عند تطبيق اختبار على معوق سمعياً، ما التعديل المناسب؟

• 1. حذف الأسئلة الصعبة

• 1. استخدام لغة الإشارة

• 1. تقليل عدد الأسئلة

• 1. تطبيق الاختبار كتابياً فقط

1. ما نوع التقويم الذي يقارن أداء الفرد بأداء مجموعة مرجعية؟

• تقويم تشخيصي

• 1. تقويم تكويني

• تقويم معياري المرجع

• 1. تقويم محكي المرجع

ما الاعتبار الأساسي عند اختيار الاختبار المناسب للمفحوص؟

• نوع المؤسسة التعليمية

• 1. عدد الأسئلة
     

• 1. عمر المفحوص وطبيعة السلوك المستهدف
     

• سهولة التطبيق

1. ما الذي يُفترض في فقرات الاختبار؟

• أن تكون سهلة لجميع الفئات

• 1. أن تكون طويلة ومعقدة
     

• 1. أن تمثل مجالاً سلوكياً محدداً
     

• 1. أن تكون عشوائية

1. ما نوع الأداء الذي تقيسه اختبارات الذكاء؟
   

• الأداء الانفعالي

• 1. أقصى أداء
     

• 1. الأداء العشوائي
     

• 1. الأداء النموذجي
     

1. ما التحدي الذي يواجه الفاحص عند تعديل تعليمات اختبار مقنن؟

• 1. فقدان شروط التقنين
     

• تقليل الوقت المطلوب

• 1. سهولة التفسير
     

• 1. زيادة عدد الأسئلة
     

1. ما نوع البيانات التي يمكن جمعها باستخدام الملاحظة؟
   

• بيانات غير دقيقة

• 1. بيانات كمية ووصفية
     

• 1. بيانات وصفية فقط
     

• 1. بيانات كمية فقط