Preguntas de Investigación Educativa

En el marco de la investigación educativa, ¿qué limitación se considera intrínseca al objeto de estudio en comparación con las ciencias experimentales?

• La ausencia de instrumentos de medida fiables

• La imposibilidad de aplicar diseños longitudinales

• La dificultad de generalizar por la complejidad del fenómeno

• La dependencia exclusiva de paradigmas cualitativos

Answer explanation

Justificación: La investigación educativa trabaja con contextos sociales dinámicos, lo que dificulta replicar y generalizar.
Diapositiva: CLASE 01, diap. 19

Cuando un docente se plantea la pregunta "¿qué quiero mejorar?" como inicio de un ciclo de innovación, ¿a qué modelo responde principalmente?

• Espiral autorreflexiva de Kemmis y McTaggart

• Teoría fundamentada (Glaser y Strauss)

• Living theory de McNiff

• Evaluación CIPP

Answer explanation

Justificación: Se inicia preguntando “¿qué quiero mejorar?”, eje central del enfoque.
Diapositiva: CLASE 05, diap. 13

El paradigma sociocrítico se distingue de los demás porque:

• Se basa en la validez estadística de los resultados

• Pretende transformar la práctica y emancipar a los participantes

• Elimina la subjetividad del investigador en el proceso

• Garantiza replicabilidad exacta en cualquier contexto

Answer explanation

Justificación: Es un rasgo clave del paradigma sociocrítico frente a positivista e interpretativo. Ese matiz transformador
Diapositiva: CLASE 02, diap. 17

En la evaluación CIPP, la dimensión Process está orientada a:

• Determinar recursos materiales y humanos disponibles

• Controlar la implementación de la acción para introducir mejoras

• Valorar los resultados alcanzados con respecto a los objetivos

• Identificar problemas y necesidades iniciales

Answer explanation

Justificación: El componente Process del modelo CIPP se centra en seguimiento y ajuste.
Diapositiva: CLASE 05, diap. 12

¿Cuál de las siguientes opciones refleja mejor la función dual del profesorado como investigador?

• Neutralidad teórica y control experimental

• Reflexión crítica sobre la práctica y generación de conocimiento aplicable

• Aplicación de teorías externas sin implicación práctica

• Recogida de datos empíricos sin análisis teórico

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Justificación: Esta pregunta es muy integradora, debemos comprender realmente el sentido de todo el tema, pero básicamente se trata de recalcar la dualidad esencial del profesorado-investigador.

Diapositiva: CLASE 02, diap. 8. CLASE 05, diap. 10 (Finalidad común...)

En un diseño cuasiexperimental, la principal amenaza a la validez interna es:

• La ausencia de manipulación de la variable independiente

• La imposibilidad de aplicar escalas de intervalo

• La falta de aleatorización de los grupos

• El uso de variables cualitativas

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Justificación: Rasgo clave del diseño cuasiexperimental: manipula el factor de interés pero sin asignación aleatoria.
Diapositiva: CLASE 03, diap. 36

Cuando se emplea la triangulación metodológica en investigación cualitativa, el propósito es:

• Reducir el tamaño de la muestra

• Incrementar la objetividad mediante la convergencia de evidencias

• Garantizar normalidad de los datos para aplicar pruebas paramétricas

• Eliminar la influencia del investigador en el análisis

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Justificación: La triangulación cualitativa busca credibilidad, contrastando varias fuentes para minimizar ese "regustillo" a subjetividad.
Diapositiva: CLASE 04, diap. 21 y 28

La escala de razón se diferencia de la de intervalo porque:

• Permite jerarquizar categorías cualitativas

• Posee un cero absoluto que permite establecer proporciones

• Es menos precisa al no admitir operaciones algebraicas

• Requiere exclusivamente variables nominales

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Justificación: La escala de razón admite comparaciones multiplicativas (ej.: peso, edad).
Diapositiva: CLASE 03, diap. 21 y 22

¿Cuál de los siguientes no constituye un rasgo de la investigación cualitativa?

• El rol activo del investigador en el escenario

• La búsqueda de comprensión holística

• La cuantificación exhaustiva de variables

• El análisis inductivo a partir de datos de campo

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Justificación: Propio de paradigma positivista (se centra en lo cuantitativo, lo medible numéricamente) , no de investigación cualitativa (paradigma interpretativo).
Diapositiva: CLASE 04, diap. 13

El uso de diarios de aula, mapas conceptuales y relatos narrativos se vincula sobre todo a:

• Diseños cuasiexperimentales

• Investigación cualitativa interpretativa

• Modelos CIPP

• Análisis estadístico de conglomerados

Answer explanation

Justificación: Los diarios, mapas y relatos son técnicas propias de metodologías cualitativas.
Diapositiva: CLASE 04, diap. 19-27